来源:不详 作者:佚名 更新时间:2006-06-09 00:11:17
实施目标教学,优化教学过程,推进素质教育,已经进入二十一世纪,但目前的课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着,面无表情地看着,唯唯诺诺地举手,小心翼翼地回答的局面,教师与学生之间只有灌输,而缺乏交流,而在儿童的精神世界中,自己是一个发现者,研究者,探索者,这种需求特别强烈。为了抓住这一强烈的需求,打开学习之门,在教学过程中,不妨积极营造开放的英语教学环境,尊重主体,开发主体,发展主体,让学生主动开发自身的潜能,将促进学生自主学习能力的提高。
《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克·詹森提出影响学习的两个核心因素是:状态和策略。"状态"即创造学习的适当的精神状态;"策略"代表授课风格和方式。但是,传统的、以教师为中心的"一言堂"教学模式忽视了"状态",而它是最重要的。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的,而不是“黑白”无声的。 在课堂教学中,采用多种媒体协调课堂环境,将激“活”教科书,创设最佳的学习状态。
1、 展示教材中的实物 不同儿童具有活动的天性,有意注意时间较短, 只有尊重儿童爱玩、爱动的天性,创造轻松活泼的学习气氛,才能充分调动学生学习英语的积极性,激发积极的学习情绪。因此,笔者充分利用直观教具,设置情景进行了教学。如:教学“What’s this in English ?What colour is it ?”的句式时,我准备了苹果、香蕉、梨、桔子等水果带入课堂。学会句型后,让一位同学蒙住眼睛,让他摸一样水果后,问: “Guess ! What’s this in English ?”猜出后再问: “ What colour is it ?”做完游戏,还要请猜得对的,说得好的同学来尝一尝水果,这样轻松活泼的气氛极大地激发了学生高涨的学习情绪。
随着素质教育的进一步深化,小学英语不再是单纯的字母、单词、句子的叠加,也不是简单的语音、词汇、语法的总和,而是从课堂走向生活,是生活中的场景在书中的再现。如牛津英语3A第三单元的介绍人物:This is my father, Mr Green. Nice to meet you. Nice to meet you. too; 4A第八单元购买可乐、雪碧等:I am thirsty, Mum. What about a Sprite? No, I’m like a Coke第九单元在商店购物:Can I help you?I’d like a cap. What colour?为了再现这些活灵活现的生活场景,每次教授新课,我都准备好所有物品并扮成相应的人物,如第九单元在商店购衣服、鞋帽等,课前我要求几个学生带好hat和cap,然后我用胶带纸贴在黑板上,各种各样五彩缤纷的帽子柜台,这种情景下学生对单词hat、cap一学就会。由于同学们有强烈的参与意识,Can I help you ? 的礼貌用语我也只需说两遍,他们就基本掌握了。只要教师每节课都认真准备,创造情景,学生的求知欲就会永无止尽
2、 运用教师的身体语言 教态是无声的语言,它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用,可以使教师通过表情让情境更加准确、丰富,更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感,消除恐惧感,缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受;潇洒得体的身姿手势,无时不在感染着学生,可以使学生加深对知识点的理解、记忆,引导学生全身心地投入到情境中去。学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语,听说英语,这就要求老师在教学中作到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容,即以姿势说话。如教Listen,我以手半握拳放在耳后,同时做倾听动作,反复几次后,只要半握拳手放耳后,学生便心领神会。同样,以双臂合拢轻轻向上抬起,学生便知是whole class齐读,这样加大了学生听说英语的练习密度,取得了事半功倍的教学效果。
3、 巧用现代教
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