生起码要具备如下能力；
    1）篇章意识，阅读文章掌握大意的能力；
    2）上下文逻辑思维能力；
    3）双向（顺向和逆向）逻辑推理能力；
    4）凭借经验，利用常识的判断能力。
    （2）要求考生熟练掌握词汇知识，并要求辨明词义；牢记搭配。
    完形填空题虽然不直接考查语法知识，但它处处有语法现象，不了解语法，阅读短文本身就无从谈起。
    3.阅读理解题
    阅读理解能力，是高中英语教学中要侧重培养的能力。从NMET考查中，阅读理解的能力要求越来越高，可 以总结以下六点：
    （1）找出文段中心思想
    （2）理解、推测、判断
    （3）时空顺序
    （4）评价观点
    （5）图示图表
    （6）语气心绪
    为此，我们要对学生进行相应的能力培养：
    （1）要掌握阅读方法和技巧，培养独立阅读能力；
    （2）学会阅读不同题材和体裁的文章；
    （3）要掌握背景知识，了解英语国家的文化；
    （4）学会快速阅读，提高准确获取信息的能力；
    （5）提高语篇的聚合能力、语篇语义的概括能力、 语篇内部结构的逻辑分析能力及语篇宏观语境的推断 力和想象力。
    4.单词拼写题
    单词拼写题是检查考生书面语基本功的题，事实上它是听、说、读、写“四会”技能之一“写”的一部分 。它要求考生不仅要识记单词，还要理解，还要会在句子中使用，要有语境或情景。总之，单词拼写题测试书 面表达最基本的技能，有助于减少因大量采用选择题而产生的负面影响，促使考生重视单词拼写。
    5.短文改错题
    短文改错的测试思路是以间接的方式检查考生在写的方面的各种技能。用词、用语和词序一直是短文改错 考查的重点，它广泛涉及到语法结构或规则问题，但是它不是单纯的知识检测，而是在改错和写的过程中，在 语篇上下文理解的大环境中运用语言知识解决实际的语言问题。实际上，它与完形填空题一样是英语知识的综 合运用题。
    6.书面表达题
    NMET对书面表达题的要求是：根据所给情景，写一篇100 个单词左右的书面材料……。
    中学教学大纲规定在高中阶段侧重培养阅读能力，所以，写作的标准要低于阅读的标准。只要在写作训练 中能注意和掌握以下技能，那么学生的书面表达能力会得到提高的：
    （1）书写、拼写、正字的技能；
    （2）书写速度的技能；
    （3）运用词及运用语法规则的技能；
    （4）运用不同形式表达意义的技能；
    （5）利用各种信息或提示组合语篇的技能；
    （6）根据不同交际目的写出不同语段的技能；
    （7）运用逻辑手段清楚表达主题的技能。
    五.中学英语教学
    1.中学英语教学现状
    我国中学英语教学的发展很不平衡。一些经济和教育水平高的地区，英语教学发展相应快些；而另一些贫 穷落后或对教育重视不够的地区，英语教学发展较慢。
    我国中学英语教学，存在着重语言知识、轻交际能力的倾向。这种倾向，从多年来普遍反映的英语教学实 际效果，从多年来NMET考试结果中，都可以得到印证。
    尽管承认我国中学英语水平尚待提高，但是恐怕很少或者没有一位英语教师承认他们是为教知识而教知识 。然而，事实还是不能否认存在这些问题的：
    （1）在教学中，对语法规则、句型结构学得太死， 偏重一般规则而忽视特殊用法。比如：
    A:You must do as I tell you.
    B:Oh,I must,________?
    A.should I B.mustn't I C.ought I D.must I
    这题的答案，如果死扣语法规则，可能要选择B。但是正确答案是D。这里有一种语境，在肯定句后面用肯 定的疑问尾句，表示惊奇或愤怒。本题可译为：
    甲：我叫你干什么，你就得干什么。
    乙：是吗？我才不干呢！
    以上例子就是反意问句的一种特殊用法，与一般规则不同，是一种用在特殊情景下的或用在实际生活中的 典型例子。
    （2）语音、词汇、句子是语言的有机统一体， 脱离句子的词汇和脱离语境的句子是无法确定其真实意义 的，不能把它们各自孤立开来。但是在老师教与学生学的过程中，没有能始终坚持词不离句、句不离篇（或语 境）的教学原则。
    （3）在课文教学中，不是所有老师能坚持整体教学法， 而多是沿用分段教学法，把一篇完整的课文（文 章）进行分段，在每段教学中，既讲这一段课文内容又讲语法、词语，往往出现支离破碎或多而杂的现象。
    以上种种，显而易见，是老师在忙于教

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