中师英语专业的任务是为培养能正确地用英语进行交际并具备从事小学英语教学和教研能力的英语人才， 这是在业务方面对学生的要求，为了达到这一要求，必须在重视和加强基础语言训练的同时，给予学生语言理 论方面的指导。
    在英语教学中，经验丰富的教师总是用语言理论指导自己的教学实践，他善于把语言学、词法学、词汇学 、句法学、修辞学和语用等理论知识渗透到日常教学中去，不仅注意用语言理论解释说明授课过程中出现的各 种语言现象而且还注意把类似的或带有共性的语言现象归纳、总结，从而找出它们之间的内在联系和规律并上 升到理论高度予以概括，这样，使学生学到的知识既扎实又牢固，因为他们对所学到的知识不仅知其然，而且 知其所以然。
    有人认为，学习外语就得靠死记硬背、机械模仿，不需要什么语言理论。他们觉得，英语专业的学生能用 英语同别人交谈就算是把英语学好了，这样的标准显然是不够高的。
    初学英语的人背诵一些好的词句、段落、有意识地模仿英国人或美国人的语音，语调固然必要，但是学习 语言单凭死记硬背或机械模仿是很不够的，因为背诵和模仿的东西毕竟是有限的。因此，学生必须兼备较强的 英语实践能力和基本的英语理论修养，要看他听、说、读、写、译等各方面的综合能力如何。
    学校类型不同，培养的目标也相应不同。课程设置、教学内容和教学方法等方面都会有一定差异，有些外 语院校主要是培养导游或其他口译人员，他们的听说能力的确很强，但是让他们作外语教学工作或从事语言研 究，却往往因缺乏基础理论知识而无所作为，这就是人们所说的“缺乏后劲”。
    中等师范英语专业的教学任务应是培养能胜任小学英语教学的人才，在加强其本质语言训练的同时，并注 意给予学生一定的语言理论的指导，这样培养出来的学生不仅基础知识扎实，而且有从事教研和继续深造的潜 力，这就是人们所说的“有后劲”。
    每种语言都有自己的特点和规律，从音位、音节、词素、词、短语到句子，每个语言单位都是按照一定的 规则进行组合的，作为一名英语教师，了解和掌握这些语言知识，并自觉地运用这些语言理论解释说明英语教 学中出现的各种语言现象，就会使教学搞得深入，学生学到的知识扎实。只有学生有一定的语言理论基础，才 能培养起独立思考、解决问题和获得新知识的能力。
    但是，有些教师由于缺乏语言理论知识，在教学中对学生提出的许多语言现象，束手无策，不能给予科学 的解释，总是说：“这是英语的习惯用法，英国人和美国人都这么用，没有什么道理可讲……”真的没有什么 道理可讲吗？绝大部分语言现象是可以用语言理论作出科学解释的，问题是具不具备这方面的理论知识。
    数理化公式、定理可以解释自然科学中的许多难题，语言理论就如同数理化公式、定理一样，可以解释各 种语言现象。英语教师除了教授学生英语实践技巧外，还需教授他们能用解释说明各种语言现象，促进语言实 践能力进一步提高的基本语言理论。
    有人曾这样比喻：学生学习一门外语，就如进入一个陌生的城市，要让他逐渐熟悉这个城市，在里面自由 地行动，一般有两种方法：一是盲目地带着他跑，一是打开简明地图，就图介绍，有经验的向导总是同时采用 两种方法。只带着跑，虽然最后他能够熟悉城市，但所花时间太长，而且对逐渐熟悉的各个场所不容易联系起 来；单看地图，就图讲解，实际上也不能熟悉这个城市，也就谈不上自由地行动。如果一方面带他出去，一方 面按地图介绍，两个方法反复交叉使用，相互补充，这样不需要多少日子，他就对这个城市有了比较清晰的轮 廓并能独立活动了。有经验的教师就象有经验的向导一样，在教给学生语言实践技能的同时，还要教给他们指 导实践的理论知识，使他们在较短的时间内，在语言这个“城市”里自由行动，并对它有个完整而清晰的轮廓 。
    师范学校英语专业课程设置上只有精读课、泛读课、听说课、会话课，没有理论语言课程，这显然存在着 不足之处。英语教学必须以基本语言训练为主，因为不加强基本训练，学生就不能熟练地使用英语，而加强语 言理论教学正是为了促进和提高学生的语言实践能力。
    中等师范学校专业英语，应适当地、系统地向学生传授深度相当的语言理论知识，由浅入深讲些简单实用 的语言理论知识，如发音方法、读音规则、构词法及用词造句的规则等。逐步培养他们自觉认识语言和运用语 言的能力。所以，我认为师范学校应开设一些基础语言理论课程，如：英语语法、英语语音学、翻译课、英语 词汇学，以扩大学生语言理论知识的范围，开阔视野，并满足对语言研究有兴趣的学生的需要。
    开设语言理论课并不是最终目的，而是把语言理论知识渗透到大量的日常教

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