法或传统教法。
    3）检测方法：分别对实验班和对比班的学生进行实验的前期、 中期和后期测试，并对期中、期末及中考 成绩进行分析、对比。
    2.实验结果
    我区通过两年的实验证明，使用词、句、文双向教学方法，学生的学习成绩和英语水平均有普遍的提高。 两类不同学校（基础薄弱校、普通校）实验班和对比班的两次考试成绩对比如下：
    106中学 （基础薄弱校） 实验前
    班类 平均分(%) 及格率(%) 优秀率(%) 对比班 53.61 52.26 9.72 实验班 52.14 49.73 8.66
    106中学 实验后
    班类 平均分(%) 及格率(%) 优秀率(%) 对比班 58.17 50.10 10.21 实验班 59.02 54.55 12.12
    铁二中（普通班） 实验前
    班类 平均分(%) 及格率(%) 优秀率(%) 对比班 90.40 100.00 85.20 实验班 91.00 100.00 84.00
    铁二中 实验后
    班类 平均分(%) 及格率(%) 优秀率(%) 对比班 74.56 81.13 39.12 实验班 84.67 96.30 61.11
    3.实验体会
    1）从语言的交际性来看，运用是学习的目的， 学习过程应该是运用的过程，只有在运用中才能加深对词 汇的认识和理解，词汇也在运用中得到储存和记忆。
    2）在词汇教学中，让学生学有所用， 是激发和保持学生学习兴趣的有效手段，学生在语言交际中能够很 好地运用所学词汇，并能得到教师和同学的赞赏，就会产生一种成功感。词、句、文双向教学方法正是从激发 学生的学习动机、提高学习兴趣和培养自信心出发，在学生造句和作文的过程中，挖掘每位学生的潜力，提高 课堂效益，减轻学习负担。
    3）该教学方法起点低，密度高，节奏快，层次清，反馈明， 适用于程度不同的学校和程度不同的学生， 利于培养学生听、说、读、写的能力。在教学活动中充分体现以教师为主导、学生为主体的原则，把学生的活 动贯穿始终，减轻了学生的心理压力，排除他们学习上的心理负担，有助于开发学生的创造性思维能力。

 

上一页  [1] [2] [3]