任务型教学是国家新颁布的英语课程标准中倡导的教学途径，就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，一应用为核心的教学途径。形象的说，就是“为用而学，用中学，学了就用。”他为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。小学的任务活动主要以课程标准中要求为准，如听指令做事情、听指令做动作；猜测；唱歌、表演、做游戏；讲故事、模拟交际；做手工等。

在英语教学中我对任务型教学途径进行了一些大胆的尝试，取得了较明显的教学效果。

一、    任务要从学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。

所设计的任务对学生来说，应该具有实际意义，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，使学生乐于参与，有话可说。例如，在进行字母教学时，给学生上完第一堂英语课后，我考虑到每个班都有几个学生在小学时学过英语，为了提高学生学习英语兴趣，培养学生互教互学，团结合作的精神。我就让学生收集带有英文字母的商标品牌和英文缩写，看谁收集的多，看谁认识的英文字母多。结果学生带着浓厚的兴趣收集到很多很多，像我们日常生活中常见的英文缩写CCTV、SYTV、NBA、WTO、USA、UFO、RMB等都是学生收集的。另外，学生还收集了十堰市几个有名的服装品牌，如依高、真维斯等。学完字母后，为了检查学生对26个字母的掌握情况，我又让学生每人制作一个计算机键盘，看谁能以最快的速度从A找到Z。还让学生自制字母卡片，开展找“邻居”和找“朋友”的游戏活动，通过以上任务型活动的开展，学生很快掌握了26个字母的大小写的规范书写及正确读音，使单调枯燥的字母教学变得新鲜有趣。在学习水果名称时，我事先让学生收集自己知道的水果名称，并把它们画在一张白纸上，染上颜色，把英语单词写在画的下面，比一比，看谁知道的水果名称多，学生们也非常感兴趣。在学生们准备的同时，我也做了充分的准备，以免学生在课堂上问一些不常见的水果名称，准备充当学生的“活字典”。在教学询问姓名的对话之前，我让学生们制作自己最喜欢的明星头饰，以备上课时用，给学生创造一个真实情景，结果学生制作了刘德华、赵薇、林心茹、苏有朋等头饰，真是“明星大荟萃”，学生仍异常兴奋。学生询问姓名的对话后，我又设计了一次记者采访“外宾”的任务活动，当采访到女性“外宾”时，问年龄时都一律回答“It’s a secret（秘密）”，此次活动的开展，使学生进一步了解英 美国的女性忌问自己年龄，符合英美文化礼仪，从而明白了中外文化的差异。

二、面向全体学生，人人参与，体验成功。

布卢姆认为，教学既要考虑到每个学生学习的个别差异，又要最大限度的促进每个学生的充分发展。因此，“任务型”教学的基本任务就是要找到合适不同水平学生的任务，或者创设不同水平层次的活动，力求使每个学生都得到有效地发展。任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势.特长完成任务。

    比如，让学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演；对于基础一般的学生，要求就对书上的对话稍加改编后并进行表演；对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。

三.尽早布置任务，学生明确目标。

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