通过实践我发现：在课堂教学的一开始就将任务布置下去效果更好。因为在学习教学内容之前，学生还没有足够的知识和能力完成这个任务，因此学生就通过学习有关知识，获得能力，最后完成了任务，教师在此期间不断关照所布置的任务，关注在完成任务时特别困难的学生和内容，让学生带着任务学习，在学中不断获得完成任务所必需的知识.能力等直至最终完成任务。这个过程是对学生进行知识和技能的培养过程。

比如在上课之前让他们自制图片或单词卡片，让他们对这些知识有了初步的印象，然后教师教起来就容易些，而他们学习起来也会轻松一些。或者是让学生在学习的过程中带着任务去学习，在读一段对话的时候，教师先给学生提出几道问题，让学生带着问题边思考边阅读，等到学生完成任务的时候，在这个过程中便慢慢掌握了知识。

四.活动要以教师为主导学生为主体。

在“任务型”教学中，教师和学生都应该既是演员，又是观众。教师不在处于独占讲台的静态格局，不是单方面的向学生灌输，而是教学过程的设计者、组织者、指导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学过程中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我表现发展的空间，才会成为学习的主人。而学生在教师的指导下，发挥主体作用，充分结合自己已有的知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通。

五、正确对待学习过程中的失误和错误。

    语言学习过程中的尝试与错误是有价值的。儿童语言学习是一个尝试和纠错的过程。错误的语言可能是儿童的“中介语”，这个“中介语”系统一直处于向目标语系统的变动中，并朝着目标语系统的变动中，并朝着目标语系统不断改进。我们应该鼓励学生大胆假设，积极尝试使用语言，这也在无形中鼓励学生为了完成任务创造性地使用他们的语言经验，提高语言的交际能力。

      实践证明，任务型教学是一种以人为本的，体现语言价值的，先进有效的教学途径。它着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学。我们教师应尽可能多地创造充足的语言学习机会，多采用TPR方法，通过听听做做、唱唱玩玩。让学生在自然状态下处于丰富充足的语言任务环境中，自然地形成对语言的认识并尽可能多地学习英语。总之，在小学英语课堂上运用任务型活动，学生之间的互动与交际有助于学生运用语言，并最终达到掌握语言的目的。

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