关键词解释：

网络资源——本文所提的网络资源是指以互联网为载体的网上英语教育教学信息，校园网平台——是指与互联网相联的校内网络教室。

自主学习——是指摆脱了教师一言堂的在教师指导下的人机交互过程。

网络以其信息容量的广博性和信息传输的快捷、保真性越来越受到教育界的青睐。《英语课程标准》也要求英语教师积极开发利用网络信息资源及拓展学生学习英语的更为广阔的途径。我们在利用网络进行小学英语教学方面进行了课题实验，形成了我们自己的一些认识：

一． 网络教室实现了英语教育教学的高效、保真。

网络教室是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而成的计算机系统。在网络教室里进行全体教学、分组教学、双向对讲、跟读教学、等多种教学活动都是以人机对话的模式进行。学生人手一机，教师的广播或学生的发言通过耳机清晰地进传递给每一位学生，使每位学生都取得了最佳听课效果。

二． 在网络环境下可以实现全英语教学。

传统英语课上教师很难做到不说一句汉语地教学。而学习英语的最佳途径是置身于全英语的环境中，这正如一个人站在岸边是永远学不会游泳一样。网络教室因其精确的人机交互性，学生可以从电脑屏幕上得到教师全英语讲解相应的汉语提示，所以教师完全可以不说汉语地进行教学。

三．网络丰富了英语教学资源

网络资源成教师自制课件取之不竭的源泉。教师可以根据自己的设想，利用althware、powerpoint等软件从网上下载精彩的内容制成符合学生喜欢的课件。例如：我们就可以从网上下载形象生动，色彩丰富的单词图片扩大学生的词汇量，可以下载精美的flash动漫片断训练学生的视听能力，例如，《白雪公主》是学生最喜欢的，老师就可以把它下载下来，制成教学课件，让学生欣赏，从而提高视听能力。如果学生想听美国总统布什的讲话，那也仅需2分钟的时间。我们可以设想一下如果去掉网络支持，我们还能制出内容如此丰富的课件吗？

利用网络课件拓展学生学习内容。传统的英语教学容量不足，学生长期处于“营养不良”，表现为：一、词汇量不足，足够的词汇是学生发展语言能力的必要基础，词量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。二是视听量不足。传统的英语教学轻听说、重读写，学生很少有机会接受视听训练。

网络课件的特点是内容丰富、情景生动、具有良好的交互性，导航性。教师利用网络和课件制作软件制作出的教学课件能够弥补传统教学的不足：扩大学生的词汇量，训练学生的口语和听力。学生通过网络课件的学习培养起了自主获取知识的能力。

四．利用网络环境实现学生自主学习。

现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中发挥出主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任来参与教学活动。建构主义理论认为，学生的外语能力是习而非学得。只有当学生的主体意识发挥作用时，他们才有可能对获得的信息进行有意义的建构。于是，我们利用校园网络教室的多元性，开放性和非线性的特点，使得学生完全可以按照适合自己的方式进行学习。网络环境下的自主学习模式是这样的：

1）   教师根据教学内容和学生的实际情况设计教学课件，提交校园网服务器，设定为共享；

2）   教师课前通告教学课件网址；教育论文在线 http://www.lw26.com

3）   学生领到学习任务上网学习，打开自己的电脑，戴上耳机，找到课件。根据个人的学习基础，或浏览单词，或跟读单词，或收听收看音像视频，学习的顺序和每一部分学习的时间完全由学生个人自主确定。

4）   教师机播放，师生同看，教师就重点问题进行提问。

5）   学生带上问题自主学习。根据自己的情况决定观看，跟读的次数。

五、利用网络实现生生间的协作式学习。

校园网络的使用，让我们在英语课堂教学中可以展开丰富的群体活动来培养学生的集体观念，以及竞争与合用的能力。学生之间不再是直接面对，而是教师通过网络把分散在各个课堂中的学生链接成小组性的学团体。他们利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号，以此来传递信息，从而达到互相交流的目的。这对克服学生学习过程中的自我中心性，促进学生个体社会化发展具有重要意义。例如，学生可以在网上发布留言，将自己的问题公布出来，小组成员分头上网时发现问题，分别给出答案，然后大家再聚在一起讨论，看谁的答案最完美。用英语互发e-mail 也是很好的交流与提高的方式。可以把自己的英语日记发给小组成员，也可以发布节日祝语、贺卡等。这些网上协作式的学习可以极大调动学生学习英语和使用网络的积极性，事半功背。

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