我校是一所典型的农村高级中学。学生来自不同的学校，学生的英语水平参差不齐。学生的个体差异和教学的统一要求已构成了一个矛盾的对立体。“一刀切”，“齐步走”的老化教学方式已直接影响对学生素质教育的培养，仿碍了学生整体水平的提高。
   素质教育是要求全面贯彻教育方针，面向全体学生，全面提高教育质量。这要求教师必须从实际出发，注重学生个体差异，予以区别对待，并进一步有针对性地进行教育。做到既有统一要求，又有因材施教，真正提高学生的整体素质。具体方法如下：
   一、 教学目标层次化：
   学生外语成绩的差异是客观存在的，但也不是不可改变的。因而在教学中我们不能以部分学生的发展为目标，而忽视整体发展的重要性。教师的教学要有利于开发和挖掘所有学生的潜能。如果目标“一刀切”，必然导致一部分学生“吃不饱”或“吃不了”的极端现象，为此，我根据学生个体情况的差异，有针对性地制定了分层目标： 基础性目标、提高性目标、与发展性目标。每个学生根据自己的特点，进一步具体明确各自的目标，不断进取，在努力中逐渐提高自身的素质和能力。
   二、教学过程具体化：
   学生是教学的主体。而在同样的学习任务前，不同的学生又具有不同的能力素质，如果教学不能适应学生个体能力的发展，就会对学生的学习形成障碍，不利于调动学生的学习主动性和积极性，
   为了实现教学面向全体学生，我针对学生的个体差异，在教学过程中实施“立足中间；抓住两头”的方针，狠抓基础目标的分层次教学方法。从最低点起步，分类指导、异步发展。教学分合有致，既能让中下等水平的学生吃得了，又能使优等生吃得饱，最终全面完成教学任务，提高学生的整体素质。具体化教学过程如下：
   1、 复习：复习以前所学知识。根据不同层次的学生层次目标的不同，实施温故而知新的教学法，牢牢地记住所学知识。
   2、 确定正确的层次目标：根据学生水平的不同，分设A、B、C 三个层次的目标，要求A 层次学生全面理解和掌握课堂所学知识，做到尽善尽美；B、C 层次的学生能够通过努力掌握基础知识，努力向高层次递进，增强学生的自信心与成功感。
   3、 主动学习、分类点拨：积极、主动是理解和掌握知识的前提。我根据学生的不同层次，分类别地设计了难度不同的问题，并明确目标任务。让他们有目的、有计划地主动学习，做到有的放矢。对成绩优秀的学生，我增加了问题的深度和广度，拓宽他们的视野。对自学有困难的学生及时地予以指导。同时，对学生进行优化组合。每个小组中有优生、有中等生和差生。形成了主动好学、积极讨论、又能相互帮助的学习氛围。激发了学生的学习积极性，培养了学生克服困难的毅力，从而将不同的个性问题加以区别对待，获得良好的教学效果。
   三、 检测分层化、评价客观化：
   每个学生都有把英语学好的良好愿望，但每次考试总有部分同学不尽人愿。学生考试的失败，往往导致一种“自卑感”，因而，对英语失去了兴趣。至此，每次考试，我总要精心设计试题。总体分三个部分：基础试题、能力试题和综合提高题。对不同层次的学生，我都要对其进步的方面给予肯定的评价，让他们看到自己的进步，增强自信心、争取更大的进步。