语言是以思维为载体的交际工具，是人类文化艺术的结晶。英语语言自身所蕴涵的韵律、节奏、交际功能、文化底蕴就是艺术的具体体现。中学英语教学中，始终贯穿艺术性教学，利用教材中语言的内在美营造课堂教学艺术化的氛围，促进形成语言技能的心智和躯体的感官活动，如快乐、喜好、迷恋、满足等审美情感活动融为一体，促使听说读写做教学活动上升为美的欣赏和创造，化苦为乐，变紧张为轻松，改被动为主动，换枯燥乏味为充实有趣，使教育、教养和谐发展，学生素质全面提高。

一．挖掘教学内容的艺术性

 教学内容的艺术性包括教学语言材料的描写形象逼真，情感观点爱憎分明，语言表达幽默诙谐、生动活泼，故事情节跌宕起伏、环环紧扣。若能将教材内容中形象化、情节化、情感化的艺术因素进行适量、有机、按序、定度的处理，这就是挖掘教学内容艺术性的具体化要求。

 １.形象化

 在初中英语教材中，课文内容主要是故事性文章，这些故事对人物、事件的描述逼真、准确。教师在教学过程中，要把握时机，恰当引导点拨学生去品味那形象描写的艺术，有助于学生准确理解教学内容，提高语言表达能力。如教童话故事The tiger and the monkey时，三组不同的对话展现了“the tiger”贪婪、霸道、野蛮、恶煞的嘴脸，“the monkey”那疾恶如仇、爱憎分明又机智灵活的优秀品质。可以采用猜想、示范、模仿、表演等方式，让学生主动联想，积极体验，亲身感悟语言美的魅力。

    ２．情节化

 谈话时，话题的提出及展开，文章中故事情节的构建纯属艺术造作：顺叙,层层推进，核展仁现；倒叙，晴天霹雳，雨过天晴，渐见天日。情节布局的轻重缓急，九曲一直，……那都应是说话人和作者心迹的流露。在英语课堂教学中，引导学生理清文章的纹路，读懂作者的心声，欣赏情节的艺术化组合，有助于培养学生的创新思维能力。

    ３．情感化

 古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义，…上自圣贤，下至愚孩…未有声入而不应”。教师投入真切的感情，充分利用教材本身所包含的情感因素，用纯真、地道、富有情感、准确的语音语调来讲读，惟妙惟肖的体态演示，妙趣横生的点拨，能引起师生心灵的撞击，在现生活中的真实情感，收到极佳的教学效果。

    二．研究教学形式的艺术性

 教学形式就是教学过程中教师和学生为完成教学目的任务而采取的活动方式的总称。艺术性的教学形式具有教学过程的交际性、多样性、真实性和科学性。

    1．交际性

 英语课堂教学过程的交际性是外语教学方法主旨，是教学规律科学性的核心，也是开展艺术性教学，让学生在欣赏美、创造美的实践中习得英语的主要载体。良好情境的创设和运用必将淡化刻意进行传统语法教学的痕迹，而突出了交际效果。

    2．多样性

 一名合格的教师从不固定在某一种教学法上，而是随着教学对象不同、教学环境的改变、教学内容的变化、教学目标升迁而演变出无数的新变体，从而吸引学生学习英语的注意力，使学生学得轻松自如，生动活泼，真正实现减负增效的目的。

    3．真实性

 意大利艺术大师塔梭说过，“美是自然的作品。”自然美是教学艺术美的源泉和神韵，离开了自然美，教师在课堂上所运用的一切艺术手法，无论是语言的还是非语言的都会显得那么矫揉造作，令人生厌，或幼稚可笑，苍白无力，更无美的享受可言。

    4．科学性

 英语教学的科学性通常指英语语言科学、外语教学规律、教学手段和英语学习者的条件等因素。艺术性教学必须遵循科学规律，建立在科学性的基础之上，反过来，科学性又应采用艺术手段体现出来，这样，科学才有活力，才会出彩。

    三．提高教师的艺术素养

 夸克(Quirk.R)说过，“教师是儿童通往思考过去，抓住现在和走向未来的大门。”英语教师在艺术性教学上起着传授、组织、控制、交流、合作、创造和心理调节等方面的主导作用。而所有这一切，必需和谐、优雅的感染和感动。那种“赏心悦目、心旷神怡”的境界，有赖于教师的“五美”素养和进取精神。

 1．心灵美

 英语教师首先要热爱英语教学工作，忠诚人民的教育事业，遵纪守法，恪尽职守，敬业乐群，关爱学生，教师育人，为人师表。同时，还应有乐观、向上、宽容的好品质。心灵美是人格魅力的核心。

    2．思维美

 教学的思维美决定着教师如何创造性地运用教育规律和教学

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