每一段文字都有一个中心思想，都包含（或显或隐）一句表达该中心思想的“主 题句”。对于理解一个段落来说，正确理解主题句是十分重要和关键的。有时在 一段文字中，除去主题句以外的内容全都是对主题句的论点进行支持的论据。有 经验的阅读者可以不必逐字逐句读完全段便可以了解其中心思想，而技能差的学 生一字一句地读完该段尚对其中心思想茫然不知。除了主题句以外，在文章中还 常常存在一些关键句子，表达了被描述事情发展的关键阶段，或性质的突然转变 等。往往对一段文字的正确理解要基于对这些句子的正确理解。阅读者要学会如 何发现和鉴别这些句子，正确地理解他们，发掘其内含的意义。这样，对提高阅 读速度和提高阅读效率就起到了事半功倍的作用。因此，除了词汇的因素，句子 也是影响阅读成功的一个主要因素。

通常情况下，造成句子难以理解原因主要是：词汇多重意义，语法结构复杂，句 子过长等。学生在遇到这样的困难句子时，首先要弄清楚是什么原因造成的。

当句子难以理解而主要原因是词汇时，可以首先考虑把生词去掉，看看去掉生词 是否影响读懂全句。

例如：ＴｈｅＷｅｓｔｈａｄｓｅｎｔａｒｍｉｅｓｔｏｃａｐ－ｔｕｒｅａｎ ｄｈｏｌｄＪｅｒｕｓａｌｅｍ；ｉｎｓｔｅａｄｔｈｅｙｔｈｅｍ－ｓｅｌｖ ｅｓｆｅｌｖｉｃｔｉｍｔｏａｈｏｓｔｏｆｎｅｗｉｄｅａｓａｎｄｓｕｂ ｔｌｅｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓｗｈｉｃｈｌｅｆｔｔｈｅｉｒｍａｒｋｏｎｔ ｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＥｕｒｏｐｅａｎｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ，ｃ ｈｉｖａｌｒｙ，ｗａｒｆａｒｅ，ｓａｎｉｔａｔｉｏｎ，ｃｏｍｍｅｒｃｅ， ｐｏｌｉｔｉｃａｌｉｎｓｔｉｔｕ－ｔｉｏｎｓ，ｍｅｄｉｃｉｎｅａｎｄｔ ｈｅｐａｐａｃｙｉｔｓｅｌｆ．

假设句子中划线的词和词组都是陌生词汇。学生可以试着读划掉他们以后的句 子。尽管新句子在语法上可能有所欠缺，但在整体意义上是完整的。这些生词占 据的位置属于修饰、说明部分，去掉后并不影响全句意义。这种情况下，学生几 乎可以不考虑推测生词的含义，直接得出句子大意，迅速完成阅读。

如果句子中生词占据的是重要位置，不能被去掉的话，就需要采榷提高阅读技能 方法研究—如何处理文章中的生难词汇》一文中提到的各种方法推测其含意，以 便完成阅读任务。

当造成句子难度的原因是其语法结构复杂，句子过长时，可以把长句拆分成数个 短句，将其中的主句提炼出来，把非限制性定语从句、同位语从句、插入语等起 辅助说明作用的部分暂时去掉。这里，要求阅读者具备扎实的语法知识功底，熟 悉英语句子的各种组合，能很快分辨出复杂长句中的主要部分和附加修饰部分。

例如：上面例子中的长句可以拆分为：

ＴｈｅＷｅｓｔｈａｄｓｅｎｔａｒｍｉｅｓｔｏｃａｐｔｕｒｅａｎｄｈｏ ｌｄＪｅｒｕｓａｌｅｍ．

ＴｈｅＷｅｓｔｆｅｌｖｉｃｔｉｍｔｏａｈｏｓｔｏｆｎｅｗｉｄｅａｓａ ｎｄｓｕｂｔｌｅｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓ．

Ｔｈｅｓｅｉｄｅａｓａｎｄｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓｌｅｆｔｔｈｅｉｒｍａ ｒｋｏｎｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＥｕｒｏｐｅａｎｌｉｔｅｒａ ｔｕｒｅ，ｃｈｉｖａｌｒｙ，ｗａｒｆａｒｅ，ｓａｎｉｔａｔｉｏｎ，ｃｏ ｍｍｅｒｃｅ，ｐｏｌｉｔｉ－ｃａｌｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ，ｍｅｄｉｃ ｉｎｅ，ａｎｄｔｈｅｐａｐａｃｙｉｔ－ｓｅｌｆ．

这样，每句都是一个简单句，很容易理解，再将每个单句的意义合并就得到了原 来长句的整体意义。

在进行长句拆分时，要注意认清原句的结构，对原句中的指示代词所指代的对象 要准确把握，才能保证既把长句正确拆分又不改变原句意义。为了做到这一点， 学生必须熟练掌握语法知识，练好基本功。

除了可以暂时去掉句中生词和将长句拆分外，还须注意长句中的以下几个特征：

（１）注意句中某些起决定作用的词语或词缀，如否定词ｎｏｔ，否定前缀ｕｎ， ｉｍ等，这些词决定了句子的意义是肯定还是否定。

例如：Ｓｕｍｍｅｒｙｗｅａｔｈｅｒｉｓｎｏｔｕｎｃｏｍ－ｍｏｎ．

这句中有两个否定词和词缀，加在一起反而使全句意义变为肯定。通常学生所犯 的错误是只看到ｎｏｔ而忽视了ｕｎ，造成理解上的完全错误。

（２）注意句中的标点符号。标点符号会提示读者作者的语气，态度等信息，因 此正确理解标点符号的作用十分重要。

例如：Ｗａｌｙ“ｓｉｎｇｓ”ａｔａｌｏｆｈｉｓｆｒｉｅｎｄｓ’ｐａｒｔ ｉｅｓ．

ｓｉｎｇ用引号引起来说明作者并不认为Ｗａｌｙ真正地在唱，而是所谓的唱， 由此我们可以理解到Ｗａｌｙ的歌声一定不怎么样，不能属于真正的唱歌，Ｗａ ｌｙ而又十分喜欢“唱”。因此，在这句中，暴露作者真正想法的便是这一对引 号，使句子的隐含意义与字面意义不尽相同。只有很敏捷地抓住这对引号才能准 确地理解原句。

（３）注意句子中提示各部分之间关系的关联词，如ｆｒｏｍ…ｔｏ…，ｓｏ… ｔｈａｔ…，ｂｏｔｈ…ａｎｄ…，ｎｏｔｏｎｌｙ…ｂｕｔａｌｓｏ…，ｂｅ ｃａｕｓｅｏｆ，ｂｕｔ，ｓｏｔｈａｔ等。

有经验的读者在读到这类词的前半部分时就会对后半部分产生“期望”从而主动 地去寻找，不论中间相距多远也能把句子的两部分主动、有机地结合在一起，也 就是说，这些词的前半部分对读者起到了提示作用。

作为学生，要熟练掌握常用关联词及其内含，这样，在进行阅读时，句子不再是 一个个孤立的单词的堆砌，而是被一条线索穿在了一起，既加快了阅读速度又提 高了阅读效率。

作为教师，在教学过程中应对学生阅读长句的技能进行专门的训练。通过选用一 些长且复杂，包含或者多重从句，或者多个修饰、说明成分，或者多个关联词、 连接词的句子，设计多项选择题考查学生对其整体或中分的理解程度，训练学生 去粗存精的能力。题型可以为：

１）Ｒｅｓｔａｔｅｍｅｎｔｏｆｔｈｅｏｒｉｇｉｎａｌｓｅｎｔｅｎｃｅｓ

２）Ｉｎｆｅｒｅｎｃｅｓ（ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓ）ｏｆｔｈｅｏｒｉｇｉ ｎａｌｓｅｎｔｅｎｃｅｓ

３）Ｆａｌｓｅｓｔａｔｅｍｅｎｔｓａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｏｒｉｇ ｉ－ｎａｌｓｅｎｔｅｎｃｅｓ

４）Ｓｔａｔｅｍｅｎｔｓｎｏｔｍｅｎｔｉｏｎｅｄｉｎｔｈｅｏｒｉｇｉ－ ｎａｌｓｅｎｔｅｎｃｅｓ

这些题型也是大学英语四级考试中常见的，对学生正确、准确地理解原文提出了 更高的要求。因此，非常有必要在平时的教学中循序渐进地加以训练。

句子是组成段落的基本成分，有时其中某一句的误解可能造成对整个段落的误 解。因此，熟悉并掌握英语句式的语法结构、词汇特点和必要的标点符号对正确 理解全句及至全段都是十分重要的。这种基本功是否扎实直接影响阅读速度和效 率。在教学中，教师不应单纯地交给学生许多段落去读，而是应该从词汇，从句 子做起，抓好基本功，打好基本功。