谁都承认，多媒体（课件）只是课堂教学的辅助手段，但在具体的应用过程中，又每每忽视这样的定性。笔者观摩过不少课件和“多媒体”，为师者俨然成了“大片”的编导。制作的课件，追求的是内容的“大”与“全”、画面音响的“美”与“真”；“丰富”和“漂亮”成为课件制作的首选标准。

　　当课件亮相于课堂，学生沉醉于“诗情画意”中，只是一味的欣赏声与画的有机结合、静与动的巧妙配置，很难“留一半清醒”；而教师，也欣欣然地陶醉于学生专注的目光里……

　　反客为主，错把“点缀”为主流，这是当今多媒体（课件）教学的最大误区。如何做到课件制作的“小”而“精”，不仅仅是“价值趋向”问题，很大程度上是教学科学化的意识问题。

　　除了学生这个主体和根本，课堂上其它的一切都属客体，都是辅助。

　　隐忧之二：兼收并蓄，模糊教学的重点难点。

　　前面提到，课件制作作者往往喜好于对素材的“多多益善”，因而课件的庞大成为多媒体教学最大的误区。

　　在课件制作的过程中，教师肯定考虑到了教学的目的、要求、重点、难点；但为“保险”，为“备用”，为“欢喜”，制作的课件大多“情深意长”。似乎没有考虑过面面俱到的“组装”是否必要，更没考虑过在“收看”的过程中，学生的“理性”成分有多高，他们大脑接受外界刺激的程度有多深。

　　尽管多媒体（课件）教学已成遍地开花之势，但就目前情况而言，还不至于达到“逢课必有多媒体”的境地，而多是作为公开课、观摩课、优质课、演示课的“绝活”形态出现，因而对绝大部分学生来说，多媒体（课件）仍是新鲜的、屈指可数的教学手段。由于他们的大脑皮层上留有太多的信息盲点，偶尔为之的多媒体（课件）教学无疑是“有效的刺激”，能产生“不断的兴奋”。他们更多的是“下一篇该是什么”的好奇猜想，而不太在意“这一篇告诉什么”的心理探究，—— 偏废正道，游离主题，教学目标淹没于“音画时尚”中，教与学被“有声有色”地肢解为两极。

　　隐忧之三：一俊遮丑，淡化教师的基本素质。

　　漂亮的多媒体（课件）不必再为“基本素质”犯愁，画面可以拉，音乐可以配，甚至教师的课堂语言——尽可以“克隆”得最生动最标准——亦能进入“编程”。教师不必再把素质作为教学的羁绊：不会说话，不会写字，不会思维，没有个性，可以统统不论。编制一份简要提纲，搜集一些漂亮素材，只要是“操盘高手”，都可以“化腐朽为神奇”，拥有最顶级的“素质”……

　　尤其可悲可叹的是，有些课件的出炉，非“主人”为之，而是他人代劳或“集团”操作，“主人”的真正形象是“击键手”、“捕鼠能手”……

　　隐忧之四：费时费力，缺少灵活的适应能力。

　　课件的制作已流于类似制作一部电视剧，从“编剧”始至“刻录”止，其花费的时间和精力是常规备课的几倍、十几倍甚至几十倍。

　　为师者在备课之外，还有诸如辅导、改作等烦琐劳动，连备课都显得捉襟见肘，焉有“闲情逸致”沉迷于“声色”！如果没有专职的“课件助手”，断然不能“取而代之”。

　　再说，课件的“静态性”使其缺乏对灵动、多边的课堂教学的“适应能力”，其“一成不变”“一相情愿”的机械步骤更是“双边活动”顺利开展的大敌。因此，多媒体其“权威”的地位仍不能撼动更无法替代传统的带有极浓人文色彩的备课方式。

　　隐忧之五：不顾实际，忽视条件的是否可行。

　　目前的中国教育，总体上还是相对落后的。除了少数条件较好的地区、学校享有“全方位”的多媒体教学的优厚待遇外，大多数普通的学校，其落后的设施让多媒体根本无用武之地。一般的学校只拥有一两间专用的多媒体教室，如果真的提高了多媒体制作的“ 普及率”，其结果还是僧多粥少，难逐人愿。

　　还有，如火如荼的多媒体教学手段直接影响着“评级”“评优”等各项考核，那种“非多媒体（课件）者一票否决”的不平等原则也导致了诸多矛盾和隐患。众多教师心有不乐又无可奈何，怎一个“愁”字了得。