在高三复习迎考过程中，任课教师必定会给学生进行专题复习。因为这一方面可以巩固双基教学成果，另一方面也可以加强对学生的学科内综合及学科间综合的能力培养，因此，专题复习对体现教学效果显得非常重要。

那么，怎么开展专题复习比较好呢？笔者就此问题谈点肤浅看法。

我校是在一轮基础知识复习后，根据学生掌握知识的实际情况及当前社会时事、科技发展开展专题复习。具体做法如下：

首先，确定专题内容。

这是最关键的一步，所确定的任何一个专题都必须有根可寻，既来自于教材又要临架于教材之上。对于开设几个专题、为什么开这几个专题、如何上好这几个专题等问题教师要心中有数。

其次，收集相关材料。

这是取得良好的复习效果的前提。我们将专题内容分成两大块：学科内综合（11个专题）和学科间综合（初定4个专题）。收集一些与当代科技或热门话题相关的材料，可以为上好专题课作辅垫。这些材料既可用来丰富专题复习内容，又可以吸引学生的注意力，提高课堂教学的趣味性，强化教学效果。比如，在《遗传的物质基础》一专题中，就可以给学生事先印发有关“人类基因组计划”的资料；在复习《生态系统及环境保护》一专题中，就可以收集有关水体富营养化污染、水华、赤潮及二英等材料。

第三，设计针对性问题。

这是如何深入教材、突出重点、体现素质教学的前提。其中要由教师来把握难易度、可行性和解决问题的方法。这对教师本人的要求比较高，要求知识面广而扎实，而且要有充分的应变能力。在这一步中，教师要重在培养学生的应用知识能力和培养学生的创新能力。

这类问题可以来自平时的练习，也可以自己设计。比如，在复习《光合作用与呼吸作用》一专题时，就可以选用92年一道高考题，但如果原原本本取来就没什么多大效果，因此我们就设计了这样一个题目：“现有新鲜的绿叶、纱布、黑布（不透光）、指示剂（中性显绿色、酸性显黄色、碱性显蓝色）、三支试管和量筒，请利用这些材料及用具，设计实验证明光合作用吸收二氧化碳与呼吸作用释放二氧化碳，并预计实验结果”。这样一来答案就不是唯一了，这时如果能够让学生自己来进行一题多解、举一反三、同中求异，那将会取得意想不到的效果。

第四，根据学生实际，实施相应课堂教学。

这是一个教法与学法的问题，在专题复习中，教师授课同样要求形式和手段多样化。因为复习与感知新教材不同，所复习的内容是旧知识，学生的兴趣往往要比感知新教材时要低，如果使用千篇一律的单一的复习方法会使学生兴趣降低，影响注意力，引起大脑皮层的抑制。为提高课堂效果，我们尝试了多种教学法，如在《细胞的结构和功能》一专题复习中，先给学生一些细胞工程方面的阅读材料，如有关“克隆”、“细胞融合”等内容，既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生发现在书本以外生物还有许多知识，这样就可以启迪学生进一步去探索新知识；又如在《光合作用与呼吸作用》及《遗传规律》等专题中，本身内容很丰富，而且可自行设计的问题也比较多，我们就采用谈话式教学，可以边提问边回答，也可以针对问题让学生上黑板来讲解。教师只有精心设疑，才能更好地启迪学生的思维能力，这样可以提高学生解决问题的能力，同时也提高了学生的传意能力（这是高考考试分析中发现的考生的一大弱项），而且教师随时可以发现并及时更正学生中存在的问题。谈话式授课具有开放性，可以经常性地应用在高三复习课教学中。除此以外，我们还利用多媒体技术每两周开设一节生物知识阅读辅导课，目前，已经引导学生阅览了《牛津动物百科》、《牛津植物百科》、《牛津海洋生物百科》、《趣味生物》等内容，既能丰富学生知识，也有利于学生更好地理解和掌握教材内容。当然直观教学法也很实用，可以用来活跃课堂气氛，使学生易于接受。总之，只要让学生感到生物课是轻松、愉快、有趣的，而不要让课堂成为“一潭死水”就行。

[1] [2]  下一页