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来源：互联网 作者：佚名 更新时间：2005-11-27 07:49:59
"教子之道贵以德"。德育是实施其它教育的基础和前提，教学中如果缺乏道德教育，只能成为一种没有目的的手段。正如教育家别林斯基说的那样："有许多种的教育与发展，而且其中每一种都具有自己的重要性，不过道德教育在它们当中应该首屈一指。"德育包含着诸多深刻而丰富的内容，而对学生进行世界观和方法论的教育则是重中之重。本文仅结合学科特点，谈谈生物教学中的辩证唯物主义教育。
一、中学阶段是对学生进行辩证唯物主义教育的最好时机
（一）这是由学生的生理特点决定的。中学生正值人体生理发育的第二次高峰。身高体重增加很快，开始出现第二性征，这种生理的变化引起心理的变化：他们的抽象思维有较大的发展，渴望通过自己的能力对某些问题有自己的判断和见解。这正是进行世界观教育的关键时期。
（二）对生物学的学习和研究本质上是一种认识活动，因此必然涉及到认识规律和方法问题。马克思主义哲学在科学教育中的作用，恰恰主要体现在世界观和方法论方面，恩格斯就曾指出："马克思的整个世界观不是教义而是方法，它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。"
（三）教师应充分认识到辩证唯物主义哲学在现代社会中的地位和作用，科技和人类生活的关系从来没有象今天这样结合得如此紧密。因此在教学中渗透和体现辩证唯物主义思想，有助于学生形成科学判断的能力，为他们提供理解科学和将来从事科技工作所必须的思想基础。对于二十一世纪的公民来说，这种教育是极其重要的。
（四）学生对哲学的理解，也是经历由浅入深，逐渐发展的过程。教师应尽量在中学教学的过程中，逐渐渗透辩证唯物主义思想，促进学生思维能力的发展。单单指望学生在大学阶段通过对哲学知识的系统学习，就可形成正确世界观和方法论，本身就是违背辩证唯物主义原理的。
二、辩证唯物主义在生物教学中的体现
（一）在构建知识体系和形成观点上：
如果生物学教学只告诉学生这是什么，那是什么，而不谈生物体是如何活动，生物体各部分是如何协调和制约的。那学生就无法掌握生物学中最本质，最主要的东西，生物学就会变成机械记忆的知识点，学生也不可能切切实实掌握教材。
其实生命在各个层次，宏观与微观水平上充满了体现辩证法的实例。生命的每一瞬间都体现着生与死的矛盾，生命每时每刻都在分解自己同时又在再造自己，生物学研究的对象就是这样一个充满矛盾的活的客体。同时，生物只要是活着，就是一个开放的系统并永远处于有序的动态平衡状态，这就需要在局部与整体间，局部与局部间由大量的调节系统维系着各个层次的辩证统一关系：生物体与环境辩证统一，生物体在各个层次上体现着结构与功能的辩证统一。
因此要构建科学的生物学知识体系，就要求教师引导学生运用辩证的概念、观点和方法，以使他们的主观认识更好地符合客观规律。如果教师引导适当，这一过程将会是自然而然发生和进行的。正象恩格斯说的那样："事情不在于把辩证法的规律从外部注入自然界，而在于从自然界中找出这些规律并从自然界里加以阐发。"
（二）在培养思维能力上：
"高分"不是教育的目的，教育的目标在于使学生运用和发展知识的能力得到提高。如果象教育家尼尔·波斯曼所说："孩子们入学时象个‘问号’，毕业时却象个‘句号’"。这将是教育最大的失败。因此"教师的责任是把学生培养成为具有独立行动和独立思考的人。"（爱因斯坦语）
培养学生分析问题，解决问题的能力，实质上就是培养学生辩证思维的能力。应该把学生从"接受"知识中解脱出来，引导学生了解和掌握生物学知识中蕴涵的思想方法，真正提高学生的思维能力水平。只有运用辩证唯物主义的认识论和方法论指导学生的思维过程，才能使他们的思维得到丰富而深刻的发展，否则能力培养就会成为空中楼阁，毫无根基而与技能混为一谈。
辩证唯物主义认为世界是物质的，物质是遵循辩证规律而不断发展变化的，用这样的世界观去认识自然界，认识生物体，去研究各种问题，就形成了辩证唯物的思维方式。用这样的方法去认识和解决全新的具体问题，才能使学生分析问题，解决问题的能力得到根本性的提高。
（三）在研究方法上：
生物学是一门实验学科，科学实验是这门学科最突出和最普遍的研究方法。而这种方法是辩证唯物主义认识论的最好体现：实践是检验真理的唯一标准，而科学理论只有应用于实践，才能体现其价值。实验的过程是认识真理的过程，生物学学习中大量的实验，可以使学生很好地体会认识与实践的关系，注意知识的来源和应用，使学生了解认识来自实践，通过学习，又可应用于实践。
三、在教学中渗透辩证唯物主义思想的几种途径和方法
（一）充分利用科学家事迹和科学史实。
科学发展史为在生物教学中进行辩证唯物主义教育提供了丰富的素材：巴甫洛夫与条件反射学说，孟德尔与遗传学定律，哈维与影响世界的血循环论等等，这样的例子不胜枚举。通过对科学史实的了解，再现前人生动的思维活动过程，使学生体会前人在科学思维方式和方法上的经验及教训。通过这些事实，了解科学工作者如何思考问题和解决问题。北京新版初中生物学教材中"科学研究方法"一节，就用弗莱明发现青霉素的故事贯穿整节课，以使学生了解进行探究实验的一般方法和过程。在教学中加入这样的内容，往往也很容易引起学生的学习兴趣，在帮助他们深入思考问题的同时也有助于培养他们的科学精神和科学作风。
（二）采用实践的手段。
理论联系实际是辩证唯物主义认识论的基本原理。实践是德育品质形成和发展的基础和内在动力，因此辩证唯物主义世界观的教育，需要渗透到学生的实践活动中。实验法是生物教学中常用的一种方法。
要让实验真正成为学生的实践活动，使学生感到实验过程不是对前人工作的简单重复，而是他们自己生活的一部分，是获得认识和个性发展的生活本身，这点很重要。
教师应特别注意在指导实验的时候注意体现实验的开放性和学生自主性。如在"奇妙的微生物"这一节实验课的设计上，主线是：从观察出发，对微生物有一个初步认识和了解--引导学生利用提供的材料，通过相互间的合作，提出解决问题的实验方案并实际操作--联系实际应用，进行酿米酒的课外活动。在这个过程中我没有给学生设定要出所谓"正确统一"的实验结果，而是在符合认识规律的活动中，保证学生思维的开放性。同时给学生以最大的自由选择：他们可以选择观察哪种微生物；选择研究他们感兴趣的微生物；选择提供的实验材料；选择实验方案；选择表达自己意见的方式。这样才有助于学生建立辩证唯物的思维方式，而不是形成一种思维定式，从而使辩证唯物主义认识论内化为学生世界观的一部分，真正体现实践对于认识的重要性。
（三）通过教师的言传身教。
夸美纽斯说："教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。"教师的一言一行对学生具有最直接，最有说服力的影响。而一个人无法给予别人自己没有的东西。要对学生进行辩证唯物主义教育，教师本身要有很好的哲学修养和教学水平。能够在教学过程中生动灵活地渗透哲学观点，深入浅出，启发带动学生的思维活动，注意和学生的交流，使知识素材融会于学生的思维活动之中。在教学过程中，除了启发谈话，还可以采用一些方法如观察、实验、分析总结、数学统计，以帮助学生理解和运用所学的知识和观点。
以上就生物学科中进行辩证唯物主义教育进行了简短的分析。其实辩证唯物主义教育在各学科都有很重要的体现和应用，因为马克思主义哲学总结了历史上所有积极的思想成果，研究的是关于自然，社会和人类思维发展的普遍规律。它不是孤立的，只适用于某一学科的。辩证唯物主义思想也只有在各学科的教学中得以综合体现，才有利于学生形成正确而稳固的世界观和方法论，这是教育意义之所在。希望这篇文章能够起到"抛砖引玉"的作用，引起同行们对这一问题更广泛的关注与思考。
参考书目：
1. 《自然辩证法讲义》 沈淑敏等著 人民教育出版社 1981.
2. 《自然界的辩证法》 杜比宁、尹希诚主编 北京大学出版社1989.
3. 《理科教育中的德育》 王 前著 河南教育出版社 1991.
4. 《德育科学方法论》 孙国瑞编著 光明日报出版社 1994.
（作者简介：侯巧娣，女，现任八十中学生物教师。区级课题"主体性教育与目标教学"课题组成员。参与"九五"国家教育部课题"现代科技活动"和区级课题"中学生物学探究教学研究"的研究过程。在朝阳区第一届新教师基本功比赛中荣获一等奖，1998年被评为朝阳区青年岗位能手。98-99学年度《叶片的结构》一课被评为区级优秀课。）
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