中学生获得知识的主渠道是课堂教学，在课堂上如何培养学生的科学素质，是教师需要长期探索的问题。教师通过设疑，诱导学生回答和处理学生答案的方式，来激发学生的学习兴趣，培养学生积极思维能力和口头表达能力。设疑是点燃学生心灵火花的重要手段。设疑的目的是使学生在解疑中提高分析问题、解决问题的能力，培养学生的探究精神，本文试从在初中生物课堂教学中如何进行提问谈几点体会。

一、联系旧知识的提问

　 要求学生凭记忆作答，学生对学习内容有一定了解，并能做初步的分析，把所学到的知识和技能直接应用于某一问题。例如：证明种子成分中有淀粉。当碘酒加入时，液体为什么会变蓝色？让学生带着疑问思考，联系学过的知识（解剖玉米种子时胚乳滴上碘酒也会变蓝色）来解疑。这样能启动学生的思维，得出正确的结论。这种提问能帮助学生巩固旧知识，掌握新知识。

二、从观察到的实验现象提问

　 通过观察到的实验现象进行提问，引导学生观察、分析，可以培养学生的思维能力，加强学生对知识的理解、掌握。例如：“植物的蒸腾作用”实验，教师指导学生课前分别做了３个实验：(1)将植物体的叶、茎（较粗的）分别用塑料袋罩住，置于强光下观察，可以看到罩叶的塑料袋水珠较多；(2)将一盆花的叶用凡士林涂抹在叶面、叶背，罩上塑料袋观察，可以看到塑料袋中的水珠极少；(3)选择一晴天、阴雨天上午10:00分别在同一株植物体上罩上塑料袋，观察、对比塑料袋中的水珠量，可以看到晴天塑料袋中的水量多。在学生观察到这些现象后，我就设计了这几个问题提问：⑴塑料袋的水珠从哪里来的？⑵为什么罩叶的塑料袋水珠多？植物体内的水分主要从哪个器官散发出来的？⑶雨天、晴天植物蒸腾作用的速度是否相同？⑷温度与植物的蒸腾作用有关吗？根据讨论结果，教师对重点、难点、疑点进行启发、点拨，学生通过分析、综合、抽象、概括等思维活动过程掌握重要知识点。

三、利用学生已有的生活经验提问

　 教师在有关内容教学时，提出问题，诱导学生根据已有的生活经验一步步的推敲，可以加快对教学内容的理解。例如：腐生与寄生是大多数细菌和真菌的主要营养方式。我在讲解概念时先举例：小动物死后丢在温暖潮湿的地方没有掩埋，会出现什么现象？蛔虫在人体小肠内生活，营养物质从哪里吸收？然后学生讨论，由此得出腐生与寄生的概念，并区分两者的相同点都是从外界摄取有机物，不同点则是腐生是从尸体上取得有机物，寄生是从活体上取得有机物。然后出一道分析说明题：一天弯弯吃了不洁净的食物后腹痛、吐、泻，去医院检查，医生在他的粪便中发现痢疾杆菌。问：⑴弯弯腹中的痢疾杆菌是何种营养方式？为什么？⑵痢疾杆菌是腐生菌还是寄生菌？⑶怎样预防这种疾病？学生通过自己的生活经验积极的争着回答老师提出的问题。这种教学结果，大部分同学都能回答，取得预期的课堂效果。

四、联系生产、生活实际提问

　 例如：讲完根对水分的吸收后提出：为什么移栽幼苗时要尽量多带土？给农作物一次施肥过多为什么会造成“烧苗”？为什么在夏天中午不宜用井水浇花？为什么农民卖菜时常给菜洒些水？用糖拌番茄或用盐拌青菜时，盘子里为什么会出现许多水？介绍茎的结构与功能后提出：为什么树怕伤皮，不怕空心？为什么在两棵小树之间拴铁丝晾衣服，日子长了，小树会死？学习了蒸腾作用后提出：从花市刚买来的花卉，上盆后应置于强光下还是阴暗处？移栽作物时应在什么时候进行植物容易成活？为什么“背靠大树好乘凉”？等等。

五、抓住时机进行提问

当学生对某一个现象特别感兴趣时，教师应抓住时机提出一些问题，满足学生的好奇心。例如：讲排泄时，学生对尿液、原尿、血液三者关系感到困惑不解时，可提出以下几个问题让学生探求：⑴既然尿液的前身是血液，为什么尿液不是红色的呢？⑵如何解释普通人一天可生成150 升左右的原尿，这大大超过人体内血液量，也超过了一天中的饮水量和排尿量（约1.5）升？⑶拿健康成年人的原尿和尿液进行化验分析， 为什么原尿中含有萄葡糖而尿中却没有？通过这些问题的探求，不仅可以激发学生的好奇心和求知欲，还能加深对课本内容的理解。

六、面向全体同学提问

　 所提的问题要面向全体同学，不仅要考虑好生，也应注意差生的存在。要让每个同学都能认真思考，有机会发言，调动学生的学习积极性。例如：“观察蚯蚓”实验时，教师先提出观察提纲：⑴蚯蚓的体形怎样？⑵蚯蚓的体色是怎样的？⑶如何区分蚯蚓的前后端、背腹面？⑷用手来回抚摸蚯蚓的体表有什么感觉？在学生观察完毕后，教师以提问的方式与学生交谈得出结论。观察蚯蚓的运动之前，教师同样也先示观察提纲：⑴先把蚯蚓放在粗糙的纸上，观察蚯蚓移动时有无声音？⑵再将蚯蚓放在玻璃上，观察它移动时的速度。比较蚯蚓的运动速度，在粗糙纸上快还是慢？在学生观察完毕后，教师仍以提问方式与学生交谈得出结论。最后在教师的启发下，围绕蚯蚓适于土中穴居生活的形态结构特点这一思考题，学生很快得出正确答案。在整个教学过程中，要注意给学生以激励性的评价，当回答正确时应及时给予表扬及鼓励，特别是差生和一些平时不太爱举手的同学，如果回答错了也不应加以指责。这样的提问，让全班同学参与教学过程，既调动了学习的积极性，使学生的思维真正活跃起来，又让学生体会到努力给自己带来的喜悦，达到真正的教学效果。

　 教学过程中不断地提出问题，使学生处于“知”与“不知”的心理矛盾中，使学生思维真正活跃起来，用提问的方法来集中学生的注意力。

　 教学全过程一环扣一环的设疑，关键问题是教师要紧紧围绕教材的重点、难点设问，所提的一系列问题能引导学生深入思考和得出正确的结论。此外，设疑的内容要科学，表述要准确，教师设疑时要有意创造一种祥和平静的气氛，提问时教师的教态在和蔼可亲，言语要文明，使学生不产生紧张感。这样设疑才能激发学生思维，认真思考教师所提出的问题，达到师生彼此沟通情感和教学目的，提高课堂教学效率。