不少同学意识到在非英语真实条件下学习英语的关键就是要提高英语阅读理解能力。因而在有可能的情况下总是尽最大的可能多阅读英语文章。然而事实是不少同学已经投入了大量时间，可是效果不是明显。于是甚至有些同学都只能指望在考试中碰运气，要是做过的阅读就好了。然而事实上哪有那么巧的事情发生。同时，由于受传统教学方法的影响，有些教师只注重语言知识的传授，在平时教学中不注意有目的，按计划，系统地教给学生阅读的方法和技巧，即使是训练，只让学生读读短文，做做题，对对答案而已。学生虽然按触了不少材料，但是山于没有掌握基本阅读方法和技巧，理解的效果当然不会好。学习外语必须掌握一定的语言技能，在掌握语言技能的过程中，阅读是一个能动地、积极地认识与思维的过程，学生独立阅读能力并非一朝一夕就能建立。

新课程标准中对高中生的阅读能力要求是：

语言技能六级目标　

1、  能从一般文字资料中获取主要信息和观点；2、能利用上下文和句子结构猜测词义； 　　

3、 能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展；

4、能根据阅读目的确定不同的阅读策略；5、能通过不同信息渠道查找所需信息；

6、除教材外，课外阅读量应累计达到20万词以上。

语言技能七级目标

1、  能从文章中获取主要信息并能摘录要点； 2、能理解文章主旨、作者意图； 　　

3能提取、筛选和重新组织简单文章中的信息；4、能利用上下文的线索帮助理解；　　

5、能理解和欣赏一些浅显的经典英语诗歌；　　

6、除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。

语言技能八级目标　

1、  能理解阅读材料中不同的观点和态度；2、能识别不同文体的特征；

3、能通过分析句子结构理解难句和长句； 4、能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品； 　　

5、能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；　　

6、除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。　

语言技能九级目标

1、  能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；

2、  阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物； 　　

3、  能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料； 　　

4、  能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象； 　　

5、  能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难； 　　

6、  有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯； 7、能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。　

调控策略要求：五级：

6、注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足； 7、积极探索适合自己的英语学习方法；

八级：　　

 6、评价自己学习的效果，总结有效的学习方法，遵循记忆规律，提高记忆效果。　　

认知策略要求：

 3、善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用； 　　

 4、在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；

在新课标的精神下，学生的阅读内容可谓与时俱进，阅读的要求可谓很高。学习的策略要求可谓深刻到位。但大篇章的阅读带来的影响是缺少背景知识的学生无法在短时间内消化多而且繁琐的单词，从而难以理解文章的含义。对于有趣的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，他们几乎没时间再去接触课外的阅读材料，因而阅读的输入就大大减少。所以在有限的阅读时间内和有限的阅读材料中学生能高效提高阅读理解能力关键就是在于阅读后的反思。这是解决这一难题的关键，也是行之有效的方法。

在阅读后的反思中学生要做到：

1．反思阅读中是否养成了正确的阅读方法。是否做到尽量扩大阅读视距，是否有效采用浏览（skimming）、跳读（scanning）、寻找主题句（top sentence）、归纳文章大意（summarizing the main idea）等方法和手段。

2．反思阅读时的心理方面的因素。阅读时是否能做到心情愉悦、理智。因为在心情舒畅，思想放松，注意力高度集中，思维活跃的情况下进行阅读明显高效。

3．反思阅读材料与阅读者之间的文化背景知识方面的因素。做到在阅读后能注意对学习的语言知识多积累、多总结的同时，对于与英语语言相关的文化背景知识积累，学会克服因文化背景不同而产生的理解障碍。阅读材料要求他们在阅读时要考虑英语的自身特点，不要以自己的观点按汉语的思维方式去理解、评价西方人的思想行为。
4.反思对于不同题材和体裁的阅读材料的适应能力。高考阅读理解题的题材包括日常生活、传说、人物、社会、文化、史地、科技、政治、经济等，体裁包括记叙文，描写文，说明文，议论文，应用文等。2006年英语考试说明在阅读试题的选材原则上删去了“熟悉的有关日常生活的简短文字材料”字样。这就意味着阅读试题的选材范围会拓宽，可能如考研试题那样，出现专业化的试题。因而阅读训练的面要宽，材料要新，语言要地道，要有足够的输入量。只有熟悉各类题材和体裁的文章并进行适当的训练，才能适应高考的要求。

5．反思自身知识水平的结构。由于自身的知识水平偏低，导致阅读理解的偏差或失误，如对词义或文意不解或误解；对长句、复合句的语法结构不善分析，抓不住关键词，悟不出作者的语气、态度、情感及寓意、隐意等等在学生做阅读时是常有的事情。因而这就要求学生在阅读后的反思中必须学会认真反思自己的知识水平，做有心人，不断积累知识，提高自身的知识水平。如针对词汇量的问题，在阅读中学会使用猜词技巧，尽可能猜出词义，但在阅读后最好还是要对所猜词汇进行一次词义的再认识，重新运用猜词方法（根据定义、举例、对比关系、比较关系、因果关系、同义词的替代关系、生活经验和普通常识、以