一、新教材的简要分析。
   1、由人教社和英国朗文出版集团合作编写的新教材， 以全面推进素质教育为宗旨，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力为目标，具有如下特点：
   1）着眼于21世纪对人才素质的需求，体现鲜明的时代特色；
   2）重视整套教材整体性，综合发挥教材的整体育人功能；
   3）重视教材内容的基础性，建立合理的教材结构体系；
   4）重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习；
   5）重视教材的实践性和应用性，理论联系实际；
   6）重视因材施教，使教材具有明显的层次性；
   7）教材编写建立在科学研究基础之上，体现革新精神。
   2、 对话课的内容反映了学生的学习和生活。包括中外学生同校学习的情景，涉及问候、介绍、告别、看病、就餐、通知、英语学习、建议、劝告、喜好和厌恶等交际功能项目。
   
   3、教材编写采取话题、结构和交际功能相结合的路子。功能与结构之间具有内在的紧密联系。一方面语言功能必须通过语言结构来实现，另一方面，在人们的言语交际活动中，语言结构总是表达一定的功能和意义。交际功能是语言在社会中运用的最根本的功能，交际能力是外语教学的最根本的目的。他的优点是从学生实际出发，确定学习目标、使教学过程交际化。
   
   二、英语对话教学的步骤：输入和输出。
   
   按照克拉申的观点,大量有效的语言输入对促进学习者语言输出能力的形成具有关键性的作用。输入通过听和读两个途径，在我国现有条件下，学习着通过阅读获得大量有效的语言输入的机会比之通过听输入的机会要大的多。
   
   1、语言材料的整体输入。
   
   1）、听对话内容。高考英语听力测试的主要形式之一就是对话理解，对话理解是考查学生在一定语境或情景中所表现出的快速反应、推理判断能力。对话理解需要掌握一些具体信息，如时间、地点、人物、年代、价钱等，这些信息对理解对话，把握对话主旨是不可缺少的内容，且在试题中占相当大的比例。这类题要求学生在听清，听懂信息的同时，还要对所听到的信息做简单的处理。有的也需要考生进行简单的计算。对话理解需要推断对话发生的背景、地点及对话者之间的关系。对对话背景、地点、对话者之间关系的理解程度，体现了一个人对口语的理解能力。对话理解需要理解领会对话的观点、态度及意图。这类题能测试出考生在听力方面的综合素质。为了输入的有效性，老师必须帮助学生消除单词障碍，通过英语介绍、图片等导入情景，激发学生听的兴趣。根据对话的难易程度，反复的听对话录音，在听的过程中解决老师设计的问题。
   
   2）、朗读背诵语言材料。复旦大学教授董亚芬指出：学习外语没有捷径可走，语言能力的强弱与掌握语言材料的多寡成正比，语言材料吸收量越大，语言能力提高越快 。其中，背诵是一种强化的语言材料输入，是语言学习不可缺少的环节，也是多年来被语言教学实践证明为行之有效的方法。在理解的前提下，掌握对话的语言结构。相同的语言虽然可以表达不同的内容，但是语言本身大多数具有普遍性的意义。学习着的认知体系已获得充分的发展，他们需要学会的是如何用另外一种语言表达早已熟知的概念和功能，背诵无疑起了重大的作用。
   
   2、言语能力的输出：交际活动。
   
   1）、前交际性活动。在这一阶段主要注重语言的结构性、准确性、得体性及流畅性。在新口试的30分的总成绩中，提问和回答占14分；其余的占16分，即准确性6分、得体性4分、语音语调6分。在对话教学中，主要根据 PRACTICE进行操练。他的特点是人物身份明确，内容清楚，语言规范。一般采取两人小组的形式，属于结构性的练习。
   
   2）、交际活动。卡纳尔在1983年就已经指出，交际能力应包括社会语言能力和应变能力。即学习者在各种社会场合下能恰当的组织和理解句子，根据不同情况作出适当的应变。对话教学中不包括这些交际材料，老师必须根据实际设计，提供不同的信息，促进信息的交流。例如，A 组学生为售货员，B 组学生为顾客。一个售货员可以服务多个顾客，顾客需要选择物品的颜色、大小，需要进行讨价还价。售货员还要应付意外事件。例如，顾客言语不当，损坏物品等。而且，售货员面对的不是固定的顾客，距离在教室内也有远近之分。在活动结束后让学生选出最佳表演者，进行鼓励和表扬。总之，交际活动是动态的而不是静态的，是自然的语意交流，并能够达到一定的交际目的。
   
   三、英语对话教学中的问题及解决方式。
   
   1、时间的分配问题。 语言的输入须占20分钟左右的时间，大部分学生能掌握语言结构，保证交际活动中语言的准确性、流畅性和得体性。
   
   2、学生的参与情况。根据班级分层的情况，检查指导学生的参与活动。在交际活动中提供较多的信息给B层或C层学生，发掘出不同学生的最大潜能和参与意识。
   
   3、交际活动中错误处理。自然交际活动的进行，总是出现许多错误。老师需要认真观察、分析和记录。在课后选择恰当的时间进行针对性的训练。在交际过程中纠错，容易中断交际过程，打击学习者的积极性。