们参与交际的内驱力。



精读中的口语训练：

我们把精读中的口语训练放在十分重要的地位，将精读教材看作口语训练的载体。根据教材的安排，将课文教学的第一教时用于口语的训练，侧重训练学生的单向叙述能力，即以课文为载体，通过问答、叙述等项目扩展到专题讨论，培养学生用简单的英语连贯地表达自己的思想。我们的教学策略是：实施课堂英语教学“导入— 巩固 – 运用”模式，把整个教学过程变为师生之间、学生之间交互式的交谈、讨论信息交流过程；单向叙述能力的变式训练，除了问答、复述等形式以外，变换训练的形式，在学生已能复述课文的基础上采用现场采访、变换人称等形式，要求学生根据叙述的角度和情景的变换对课文内容加以重新组合，进行再创造；背诵训练，要求学生对所学教材每课必背，尤其是一些精彩段落和佳句熟读成诵。目的在于使学生熟悉英语结构，掌握地道的表达方式，积累语言材料，从而学会表达，产生从量变到质变的飞跃。



利用课程资源：

充分利用课程资源、拓展学用渠道、开展社会实践是提高学生英语口语能力的另一重要方面，是课堂教学的重要补充。我们向学生推荐《标准美国英语》听力材料，要求学生在课外听，作为课堂听力的补充，同时布置学生利用业余时间收看电视台的英语新闻，英语专题节目，或观看英语原版VCD片或光盘，广泛吸收知识。组织英语社团活动，如《英语轻松谈》俱乐部，开展演讲、辩论等活动。开展学生英语社会实践活动，直接与英美国家的人对话。我们充分利用英美国家教育人士来校访问交流的机会，组织各种活动，积极鼓励学生和他们接触交流，提供口语练习的机会。



师资训练：

为了保障上述教学策略的落实，外语教师是关键，因此必须多层次地进行教师培训, 加快英语教师专业的发展。在目前外语教学一般缺乏真实的语言环境和语言输入量不足的情况下，教师在提高学生口语能力的训练中起核心作用。课堂上教师不仅是学生外语输入的重要提供者，而且是外语输入质量的控制者，对外语教学起着关键作用。外语教师必须具备扎实的专业技能，必须具备较高的口语能力。教师的口语能力为学生提供楷模，为课堂交际提供可靠保障，因此必须提供各种机会提高外语教师的口语能力。迄今为止我们采取选派外语教师参加外宾的接待工作、口语进修班或短期的出国培训等措施提高外语教师的口语能力。



五、实验结果

在本实验结束阶段，我们对实验班全体学生进行了模拟口试，全年级的合格率有很大幅度的增长, 说明学生的口语能力有了很大的提高，已具备了初步的口头交际能力。



六、对实验结果的几点思考：

本项研究的结果表明，只要采取正确的教学策略，普通高中学生提高英语口语能力是完全可能的，关键是要解决好以下三个问题：



1． 语言环境

口语的学习机会只有当学生处于需要他们在社交、交互情景中才会出现，而且也只有在这样互相交流的情景中，口语的习得才是有效的。语言环境主要是信息传递环境、问题解决环境、训练环境和表演环境等。教师要充分利用现有的英语教学资源，为学生创造练习口语的环境。

课堂教学中交际情景的创造是开展语言交际的关键。课堂上交际主要是教师与学生或学生与学生之间的交际，在多数情况下缺少信息差（information gap），因此不是真正意义上的交际。而在自然情景中，多种信息差随时都存在，这样使交际持续下去。教师在教学中如何创设近乎于自然的交际情景、激发学生说的积极性是亟待解决的问题。教师可以组织各种主题讨论、辩论或集体解决问题等活动形式，让学生参与到口语交际活动中去，在用中学，在学中用。



2．使用交际语言的准确性

课堂交际假设的情景一般缺乏真实性，加上学生、教师语言水平的限制，学生在功能选择与语言的使用上表现出很大的主观性和随意性，因此如何使学生获得系统、准确的语言是一个十分重要的问题。在口语教学中，应十分注意学生准确运用口语结构以及语言表达方式，提高英语口头表达的准确性。



3．开的学习

现在学生学习英语口语不在仅仅局限与英语教科书。开放的社会为学生提供了各种英语信息源，如网络、音像资料、媒体等，以及和英语国家人士交流的机会，这些是学生进行口语训练的极好机会。教师要利用这些资源，把它们和课内的学习有机结合起来，作为课堂教学的补充和延伸，这样可以加快学生口语能力的提高。

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