教学目标的设计与达标
来源：本站整理 作者：佚名 更新时间：2008-08-12 08:46:59
内容提要： 一.教学目标的设计：1.目标的准确性2.目标的具体性3.目标的可操作性4.目标的可测性 二.目标的实现 1.建一座桥梁 2.用两种形式：群体教学和个别教学 3.要保证评价手段： 以反馈矫正为手段，以教学评价为保正
布卢姆认为：目标教学是以教学目标为核心，以反馈矫正为手段，以教学评价为保证，以多种教法结合使用为桥梁，以群体教学和个别化教学为形式，使95% 以上的学生都能掌握教学目标的教学新机制。
目标教学的概念决定了教学目标在教学活动中的核心地位；决定了教学目标所具有的导向性。再实施新大纲和新教材的过程中，实施“目标导学”，对教材进行“单元目标管理”，即新教材在教师用书中每单元都列出了教学目标。而单元教学目标的前提是课时目标，课时目标的提高和深化是单元目标。这就要求我们从学生实际出发，搞好教学目标的设计于达标。
一、教学目标的设计
布卢姆引用卡罗尔的定义把“教学质量”定义为：“对于学习要素的表达、解释与顺序安排趋向最适合既定学习者的程度。”实际上，这一教学变量主要指教师在不断提高自己业务素质的前提下，从实际出发，精心编好教学设计，使教学设计符合学生的学习程度，根据学生的不同特点和需要进行教学，使全体学生实现高水平达标。这就要求我们设计教学目标时应注意以下几个特：
1．目标的准确性。目标是目标教学的核心，教师应认真钻研教材和大纲，根据每课的具体内容，并了解教材的横向和纵向联系，根据学生的实际水平制定教学目标。切忌把教学目标定得超过学生实际，导致“课内损失课外补”的现象。现以Book III Lesson21为例进行说明：
教学只要求学生知道“Have you got ... ?是Do you have ...?的另一种说法 ”及 “听懂像Have you found ....I’ve lost...的句子,能读准,能正确而流利的回答”即可,而不能要求学生在本节课必须掌握现在完成时的各种用法.
2. 目标的具体性.根据语言学习的规律和学习内容的难以程度,把所定目标落实到某项技能上来,让学生学有可依,对达到目标充满信心,切忌所定目标笼统,模糊,让学生不知所云.目标具体化，可以增强学生学习信心，又可以提高学习兴趣，克服教师在教学中的随意性和盲目性。
2．目标的可操作性，即外显性和可见性。此时，多用外显行为动词来表述。如：“能听懂会运用......，能正确表达......，可以比较流利地回答......，”等等。这样直接对学生提出要求，亦即直接为学生导向。由此看来，外显行为动词的使用，可以直接要求学生如何做如何做，有利于发挥学生的主体功能，调动学生学习的积极性。心理学实验证明，有明确的目标较之无明确的目标，可以节省60% 的时间而获得相同的学习效果。这也是目标的可操作性表现出来的一种激利功能。
3．目标的可测性。目标教学过程运行结构是一种行为要求，其描述都是认知活动在学习行为中的具体表现，既可观察，又可量化测定出教学过程达到不同层次的学习水平。加上目标检测手段，确定每个知识点应达到的能力水平，以及实现目标教学所需要的使95% 以上的学生都能达标。
二、目标的实现
没有目标的行为，是盲目的行为，难有成就；目标不清晰的行为，是游离徘徊的行为，成就底下。但目标明确的行为，不一定就成就行为，目标是必要条件，而不是充分条件，确定目标后，最重要的问题是如何达标。
1．建一座桥梁。即目标教学中以多种教法为桥梁。我以为，凡能激起学生学习兴趣，在最短的时间内使所定目标实现的方法就是好教学法。例如：（1）快乐教学法，情景教学法，给学生创设一种情景，让学生再真实的情景中去体会去运用，从而非常愉快的掌握。在讲述有关Go Shopping 一部分内容时，给学生设置一个柜台，其中一个学生扮演售货员，其余学生扮演顾客，这样学生学习气氛很高。（2）在教学中，游戏法也可以使学生产生很高的兴趣。如：在Book I下册Lesson98时，仅生词就有19个，四会要求的有9个，如此多的单词一节课很难掌握，于是我就采用 “绕口令 ”做游戏的方法来处理，具体内容如下：
country people language
China Chinese Chinese
England Englishmen English
America Americans English
Canada Canadians English and French
Australia Australians English
Japan Japanese Japanese
经检验这种方法效果不错。（3）可以通过电教手段使学生亲眼感知。例如放录象带，使用投影，使学生兴趣盎然，效果很好。（4）坚持分层教学，分类推进，因材施教，使各类学生在不同层次上寻求进步，并不断获取成功的同时，提高全体学生的兴趣，使全体学生的成绩，使全体学生分层次进行达标。
2．用两种形式。即目标教学中以群体教学和个别教学为形式。群体教学随着年级的升高，往往出现两极分化，而个别教学可以使一部分差生得到适合他们自己的认知前提基础。由此可见：群体教学与个别教学是不可分的，只有把群体教学与个别教学有机的融合在一起，才能使教学目标更好的实现。
3．要保证评价手段。即以反馈矫正为手段，以教学评价为保证。没有反馈矫正就没有真正的达标教学。依据目标评价环节获取的反馈信息，对学生未达成的目标或内容进行既是矫正，给学生第二次学习机会，这是确保学生达标的重要手段。而目标评价有助于加强课堂教学的有效性，有助于及时消除课时教学中的认识缺陷积累，确保教学目标的达成度。
布卢姆认为：目标教学是以教学目标为核心，以反馈矫正为手段，以教学评价为保证，以多种教法结合使用为桥梁，以群体教学和个别化教学为形式，使95% 以上的学生都能掌握教学目标的教学新机制。
目标教学的概念决定了教学目标在教学活动中的核心地位；决定了教学目标所具有的导向性。再实施新大纲和新教材的过程中，实施“目标导学”，对教材进行“单元目标管理”，即新教材在教师用书中每单元都列出了教学目标。而单元教学目标的前提是课时目标，课时目标的提高和深化是单元目标。这就要求我们从学生实际出发，搞好教学目标的设计于达标。
一、教学目标的设计
布卢姆引用卡罗尔的定义把“教学质量”定义为：“对于学习要素的表达、解释与顺序安排趋向最适合既定学习者的程度。”实际上，这一教学变量主要指教师在不断提高自己业务素质的前提下，从实际出发，精心编好教学设计，使教学设计符合学生的学习程度，根据学生的不同特点和需要进行教学，使全体学生实现高水平达标。这就要求我们设计教学目标时应注意以下几个特：
1．目标的准确性。目标是目标教学的核心，教师应认真钻研教材和大纲，根据每课的具体内容，并了解教材的横向和纵向联系，根据学生的实际水平制定教学目标。切忌把教学目标定得超过学生实际，导致“课内损失课外补”的现象。现以Book III Lesson21为例进行说明：
教学只要求学生知道“Have you got ... ?是Do you have ...?的另一种说法 ”及 “听懂像Have you found ....I’ve lost...的句子,能读准,能正确而流利的回答”即可,而不能要求学生在本节课必须掌握现在完成时的各种用法.
2. 目标的具体性.根据语言学习的规律和学习内容的难以程度,把所定目标落实到某项技能上来,让学生学有可依,对达到目标充满信心,切忌所定目标笼统,模糊,让学生不知所云.目标具体化，可以增强学生学习信心，又可以提高学习兴趣，克服教师在教学中的随意性和盲目性。
2．目标的可操作性，即外显性和可见性。此时，多用外显行为动词来表述。如：“能听懂会运用......，能正确表达......，可以比较流利地回答......，”等等。这样直接对学生提出要求，亦即直接为学生导向。由此看来，外显行为动词的使用，可以直接要求学生如何做如何做，有利于发挥学生的主体功能，调动学生学习的积极性。心理学实验证明，有明确的目标较之无明确的目标，可以节省60% 的时间而获得相同的学习效果。这也是目标的可操作性表现出来的一种激利功能。
3．目标的可测性。目标教学过程运行结构是一种行为要求，其描述都是认知活动在学习行为中的具体表现，既可观察，又可量化测定出教学过程达到不同层次的学习水平。加上目标检测手段，确定每个知识点应达到的能力水平，以及实现目标教学所需要的使95% 以上的学生都能达标。
二、目标的实现
没有目标的行为，是盲目的行为，难有成就；目标不清晰的行为，是游离徘徊的行为，成就底下。但目标明确的行为，不一定就成就行为，目标是必要条件，而不是充分条件，确定目标后，最重要的问题是如何达标。
1．建一座桥梁。即目标教学中以多种教法为桥梁。我以为，凡能激起学生学习兴趣，在最短的时间内使所定目标实现的方法就是好教学法。例如：（1）快乐教学法，情景教学法，给学生创设一种情景，让学生再真实的情景中去体会去运用，从而非常愉快的掌握。在讲述有关Go Shopping 一部分内容时，给学生设置一个柜台，其中一个学生扮演售货员，其余学生扮演顾客，这样学生学习气氛很高。（2）在教学中，游戏法也可以使学生产生很高的兴趣。如：在Book I下册Lesson98时，仅生词就有19个，四会要求的有9个，如此多的单词一节课很难掌握，于是我就采用 “绕口令 ”做游戏的方法来处理，具体内容如下：
country people language
China Chinese Chinese
England Englishmen English
America Americans English
Canada Canadians English and French
Australia Australians English
Japan Japanese Japanese
经检验这种方法效果不错。（3）可以通过电教手段使学生亲眼感知。例如放录象带，使用投影，使学生兴趣盎然，效果很好。（4）坚持分层教学，分类推进，因材施教，使各类学生在不同层次上寻求进步，并不断获取成功的同时，提高全体学生的兴趣，使全体学生的成绩，使全体学生分层次进行达标。
2．用两种形式。即目标教学中以群体教学和个别教学为形式。群体教学随着年级的升高，往往出现两极分化，而个别教学可以使一部分差生得到适合他们自己的认知前提基础。由此可见：群体教学与个别教学是不可分的，只有把群体教学与个别教学有机的融合在一起，才能使教学目标更好的实现。
3．要保证评价手段。即以反馈矫正为手段，以教学评价为保证。没有反馈矫正就没有真正的达标教学。依据目标评价环节获取的反馈信息，对学生未达成的目标或内容进行既是矫正，给学生第二次学习机会，这是确保学生达标的重要手段。而目标评价有助于加强课堂教学的有效性，有助于及时消除课时教学中的认识缺陷积累，确保教学目标的达成度。
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