确实，目标陈述的规范至今也没有公认的、统一的标准，尤其是三维目标的表述。但它必须符合一些基本的要求：

　　目标陈述有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。

　　如：在3分钟内（条件），学生（主体）能背出（动词）至少6首古诗（表现程度）。

　　然而，并不是所有的目标呈现都要包括这四个要素，有时为了陈述简便，可以省略主体或行为条件，但前提是以不会引起误解或多种解释为标准。

　　※ 行为主体：教学目标是评价学生的学习结果有没有达到的依据，而不是评价教师有没有完成教学任务的依据。所以目标的陈述必须从学生的角度出发。那些习惯采用的：“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的。（观念问题，在学习主题构建中，把教学主题改为学习主题，其实教学目标的提法也是不妥的，更应提学习目标。）

　　※ 行为动词：为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。如：“提高……”、“灵活运用……”“培养学生……的精神、态度”以及“了解”和“掌握”等行为动词，这样的动词，缺乏质和量的规定性，评价就无法开展。一句话，应该是可评价的。如：《小壁虎借尾巴》一文：目标一：读准生字的音，读出并写出这些字词在课文中所指的意思，能口头解释“摆着尾巴”、“甩着尾巴”、“摇着尾巴”三个带点动词的不同含义。

　　※ 行为条件：通常都说明在什么条件下达到何等程度的结果。条件的表述有四种类型：

　　1、关于使用手册与辅助手段。如：前目标一：利用拼音读准……，能看着课后练习中的拼音读出……。又如：查词典理解……。

　　2、提供信息或提示。如：根据下列一组图，能写300字的短文。

　　3、时间的限制。如：在10分钟内，能……。又如：通过两课时的学习，能记住……

　　4、完全行为的情景。如：在课堂讨论中，能叙述……要点。

　　※ 表现程度：指学生学习后所产生的最低表现水准或学习结果。如：一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来陈述：“至少写出三种解题方案”、“80%的学生都能答出五种解题方案”等。

　　老师们，在每堂课的教学设计中，想想你的教学目标吧！如果你曾经遗忘，请赶快把它找回来！找回教学目标在您心目中的位置，不要因为生成的痛快而遗忘了昔日的情人。