来源:互联网 作者:佚名 更新时间:2006-03-16 04:00:13
一、 保护学生的自尊心
班主任和几十个班级学生朝夕相处,从心理上讲,最喜欢行为规范良好,成绩优秀的学生,但是一个班难免有一些行为欠佳的学生,即使品行优秀的学生有时也难免犯错误。所以“批评”作为班主任管理的工具之一就会随时用上。记得刚做预备年级班主任时,看到学生这也不会,那也不懂,还不时有学生犯错误,心里着急,火气很大,常常发脾气批评学生,学生心里并不服气,他也顶撞老师,有时弄得自己也很难堪下不了台。事后和犯错误的学生交谈,他也知道错了,也有改正的愿望,听到老师的言辞厉害,他感到感情上受到伤害,就偏不听老师的。让众多的犯错误的学生谈为什么要那样做,学生并谈不出所以然,实际上上课讲话,不遵守纪律,与别人吵闹打架,有时就是管不住自己,自控能力差,初中学生的天性。
人本主义心理学家最知名的一位是罗杰斯,他认为在我们每一个有机体身上,在任何程度上,都有一般向着好的方向实现它的内在可能性的潜能。但是这种先天倾向的实现并没有必然的规定性,其最终实现与否,受后天环境的影响。只有在自由运行的条件下,它才能向好的方向发展,才可能充分实现。如果后天环境不适宜,这种先天潜能将被压抑。那么,这种自由运行的条件是什么呢?罗杰斯根据临床治疗的经验认为必须以人为中心,需要创造一种和睦的气氛。在这种气氛中,才能增强个人的自我意识、自我概念和自尊,从而使个人在心理上独立地维持他的心理完整性,使人的潜能不断实现、不断变化、不断提高。
经过不断的反思和探索,在班级日常管理中我尽量少用批评,多用表扬,在师生关系中尽量营造和谐的气氛,尊重学生的个体人格,让学生身上不好的一面,通过老师的外在帮助,内化为本身的需要。有时不得不使用批评,我也尽量做到以下几点:第一,给学生指出缺点以个别交流的方式进行,尽量不在全班同学面前批评某一同学,维护每个同学的自尊心;第二,捕捉每一个学生身上的闪光点,先表扬,后批评;第三,尽量不使用让犯错误的孩子在全班进行检查的方式。
比如我班上的学生叶洲,上课经常讲话,无论把他的座位调到何处,都无济于事;三天两头与本班同学、外班同学吵架打架;经常有作业不交漏交现象,作业质量也无法保证。面对他,作为班主任的我不能不感到头疼,但是了解到他从小的经历,家庭状况,就只能对他更多的同情与关爱。根据他的行为,几乎一两天就应该批评他一次,如果这样做,这棵歪长的小树苗将无法扶正。严厉的批评只能给他带来更多的失落与对人的不信任,进而仇恨。所以当叶洲与别人发生矛盾时,我一定让双方各自做自我批评;当他的纪律稍有好转,就赶紧在全班同学
文章评论评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!