(1950一1955）解放初期的语文课本

1950年，选用解放区的中学语文课本。1951年，由人民教育出版社修订出版。它继承了解放区的中学语文课本的优良传统，突出课本的思想政治性，也借鉴了国民党统治区一些国文课本的编写经验。这套课本基本上反映了我国人民民主革命各方面的胜利，消除了封建的、买办的、法西斯主义的反动思想对课本的影响。缺点是在语文教育方面没有来得及作周密的考虑，语文能力训练和语文知识没有系统安排，忽视文言文，课本分量偏轻。

第二阶段（1956～1957）文学、汉语课本

这是新中国中学语文课本的第一次改革。1954年开始编写，1955年开始试教，1956年在全国推广，1958年这项改革在全国停止。人教社按照《初级中学文学教学大纲（草案）》的精神编写初中文学课本，共6册；高中文学课本则是按照《高级中学文学教学大纲（草案）》的精神编写，共4册。这套课本的文学教学目的任务和各年级教学要求比较明确，建立了比较完整的文学教学体系，选文绝大多数是名家名作，编排方式灵活多样。但是也存在一些不足：过分强调纯文学教学，忽视作文教学，忽视一般语文能力的培养；按照文学史系统由古到今的编排方式，违反了由浅入深的原则；偏重思想内容和文学形象的架空分析，忽视课文的语言文字教学；分量偏重，一些课文过长等。人教社按照《初级中学汉语教学大纲（草案）》编写初中汉语课本，共6册。这套课本的汉语教学目的任务和各年级教学要求比较明确，建立了比较完整的汉语教学体系，注意多举例子，使学生从反复练习中逐步掌握语言规律。其不足在于内容烦琐，分量偏重，与文学课本脱节，不切合学生读写的实际运用。

第三阶段(1958～1960）重新编写的语文课本

1958年，人教社开始重编综合性的语文课本，初中6册、高中6册。这套课本选材面广，包括记叙文、说明文、议论文、应用文和文学作品。课文按思想内容组成单元。语文知识性短文穿插在各单元之间。由于受“大跃进”的影响，过多选人结合政治形势的文章，使课本几乎成了报纸杂志的文章汇编。课文总数偏少。

1959年的语文课本修订本与1958年本相比，增加了课文篇数，补充了语文知识性短文，增选了文言文，比较注意培养学生的读写能力，但仍然偏重课文的思想政治性，对语文的工具性重视不够。

1960年，语文课本的修订本修订幅度较大，继续增加课文篇数，并增加课文难度；课文按记叙、说明、议论的顺序编排，分精讲、略讲两种；语法知识分散在各册的练习里。但仍然存在不恰当的强调政治的倾向，有些课文篇幅过长，单元的编排缺少计划性，对语文训练重视不够。

第四阶段（1961～1965）新编十年制学校中学语文课本（试用本）和新编十二年制学校中学语文课本。十年制中学语文课本（试用本）是人教社根据中央关于缩短年限、提高质量的指示编写的，1961年开始编写，1964年完成，初中6册，高中4册。这套课本注意思想政治教育，选了不少政论文和表现现实生活的文章；注意培养读写能力，选文力求典范；课文的编排试图以培养读写能力为序。不足是缺少实用性的课文，没有应用文，说明文很少；在编排上，各年级的语文训练的重点不明确。新编十二年制学校中学语文课本是根据《全日制中学语文教学大纲（草案）》的精神编写的。1962年开始编写，到1964年编出初中一至四册，没有编完。这套课本突出了语文的工具性；扩大了选材范围，提高了语文质量；重视多读多写。不足是忽视必要的思想政治教育，排斥文学教学，编排缺少严密的系统性和科学性。

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