翻译教学与其他教学也是相互促进的。在翻译教学中，要注意各民族语言都 有一些自己的特色，特别是有 自己的一些特定的俗语、俚语。其中有许多内容 是无法直接翻译的，即两种语言没有对应的词和句。由于高中 学生已掌握大部 分句型和语法规则，因此要求学生借助于词典翻译一些简单的材料、说明书等是 可行的。

三、影响教学过程的内外部因素

影响教学过程的内外部因素很多，如学生的知识准备、动机和态度

、个性、 教材、班集体、教师、教学辅 助设备等，这里仅就几项主要的因素加以分析说 明。

（一）学生的知识准备。知识是融汇贯通的。外语学习虽然不象数学那样有 很严密的逻辑性，但它也是一 个累积的过程。同样，困难或信心也都是一个累 积的过程。因此一定要让学生充分、完全地掌握前面的内容， 再继续讲授后面 的内容。布鲁姆的掌握学习理论就体现了这个思想。

（二）动机和态度。动机和态度是决定一个人能否学好外语的关键，对初学 者尤其如此。如果学生认为学 习英语毫无用处，持无所谓的态度，对英语学习 没有一点兴趣，那么教师的教学方法再好也无济于事的。当然 ，教师并不是仅 给学生讲一些外语学习重要性的大道理就可以奏效的。对初学者而言，更重要的 是让其体验到 学习英语的乐趣和用处。

（三）教材。教材可以说是英语教学最重要的外部条件。好的教材可以达到 事半功倍之效。我们认为教材 的编写应考虑以下几个方面：

1.教材的编写应能体现教学目标，并适合学生的年龄特点和教学过程。2. 教材的语言应是地道的，切忌出 现英语民族不习惯的语言。3.教材的难度应是 循环而上升的，要能体现循序渐进的原则。4.教材中应适当介绍 一些英语民族 的文化传统、生活习俗，这样有助于学生更好地理解课文，尽早地认同和习惯于 英语民族的思维 方式。5.应有一些与教材配套的参考书，如练习手册、常见语 误分析手册、课外阅读手册等。

（四）视听等教学设备。目前英语教学中使用最广的视听设备是录音和录象 机。通过录音和录象，可以使 学生听到、看到以英语为母语者的原始声音和生 活情境，增加学生的兴趣并拓宽学生的知识面。但值得注意的 是，这些设备只 是辅助性的，它不能完全顶替教师的讲授。

四、测量与评价

学习的测量和评价是教学过程的重要环节，教师要善于运用测量来评价教学 效果。目前教师往往忙于教学 ，比较重视教材教法研究，而忽视测验的信度和 效度问题，更谈不上运用测量来改进教学。但事实上，考试影 响着教与学，错 误的考试引导错误的教与学。很难说学生目前英语学习的缺陷不是错误的考试引 起的。

测验题首先要能反映学生的学和教师的教，即要能准确地反映教学目标。否 则随便出几个题目是无法考察 学生的学习目的，这就要求测验题的编制要标准 化，要有一定的信度和效度。

测验一般可分成形成性测验和终结性测验两种。形成性测验可使教师掌握学 生的学习情况，及时发现教和 学中的问题，从而适当调整教学计划，改进教学 方法。形成性测验类似于教师按传统习惯使用的非正式考试和 单元测验。它强 调：(1)测量教学单元所要达到的学习结果；(2)使用测量的结果来诊断和改进教 学，而不是评 定学生的等等；(3)必须根据教学目的来编制，凡课程中的重要内 容均需测量；(4)题目的排列以类别和难度为 主要依据，通常是将同类题目由易 到难排列；(5)它只注意学生是否达到目标，并不重视与他人成绩的比较。通 过 形成性测验，对那些未能达到8要求的学生及时进行补救教学，对那些达到要求 的学生补充一些课外阅读材料 ，让其"吃饱"。

终结性测验一般是在学期结束时进行，它能使教师了解学生是否达到教学目 标并为制定新的教学目标提供 依据。这种测验与形成性测验大致相同，但因其 包含的范围较广，故8测验内容应注意代表性，每类试题的比例 应与整个课程 各类学习结果所占的比例一致。测量结果主要用于评定学生的成绩。

教学有法、教无定法。每种教学方法都各有其优缺点，在实际教学中应根据 具体情况决定采取哪种教学方 法。教学的各个过程是相互关联、相互促进的， 教师在实际教学中应采取多种多样的教学方法和教学手段来促 进学生的学。