三、探索物理教学与素质教育和谐统一的途径

课堂教学是实施素质教育的主渠道．开展课堂教学“四优”模式研究活动是探索物理教学与素质教育和谐统一的有效途径。

１．优化教学目标

不同的物理教学内容有其不同的教学目标，要根据大纲、教材和社会的需要，结合当地的教学实际制定教学目标：力求使知识目标达到难易适度，内在联系自然，不“揠苗助长”；能力目标从领悟、理解→会模仿→能适当地独立操作→有一个带创造性的活动，达到层次分明；素质教育目标达到简单明了、到位、易操作．

２．优化教学过程

教师要根椐一定的社会需求与教学目的及学生身心发展的特点把握好教学内容，精选教学素材（尽可能使每堂物理学科的内容和过程贴近学生的日常生活），设置引人入胜、轻松和谐的教学情景，构建错落有致的教学层次序列，将知识学习和对学生的能力、态度、行为的培养有机地统一起来．

３．优化教学方法

教学有法，但无定法，贵在得法．要在汲取各种教学方法精华的基础上，大胆构建适合当地物理学科教学实际的、发挥学生主体作用和教师主导作用的多种模式的教学方法，并进行优化组合．

４．优化教学手段

采用多媒体、计算机辅助教学、幻灯投影仪、实物投影仪等现代化教学手段，达到加大课堂教学密度，高效率地向学生传递信息的目的．

四、研究物理学科的教学评估体系

构建物理学科教学的科学评价体系是形成物理教学与素质教育和谐统一的重要因素．

１．评价体系制定的原则

（１）注重过程评价、全面评价与成果评价相结合．

（２）面向全体、注重知识、突出能力、重在激励，科学评价．

２．构建评价体系

（１）学生评价体系评价指标：基础知识、基本技能；实验基本操作能力；实验的理论知识；观察分折、逻辑思维、推理能力和科学的表达能力．

评价细目：按评价原则和检查内容制定．

检测手段：

①基础知识、基本技能通过书面进行检测．

②实验操作能力检测可由学生互相监测，使实验考查的过程变成一个再学习的过程，同时可减轻被测试学生的心理压力，使学生的实验操作技能得到充分发挥，还可减轻教师的工作量．

③实验理论知识的检测可放在实验操作检测前或后，也可放入双基中进行检测．

④观察分析、逻辑思维、推理能力和科学的表达能力的检测，可通过一个演示实验或给一篇科技文章，由学生阅读后回答一系列问题进行检测．

评价形式：检测的４个指标均可分Ａ、Ｂ、Ｃ三个等级，也可按百分制形式报告给学生及家长．

（２）教师教学评价体系

以课堂教学过程为评价重点．

评价指标：备课、上课、作业训练、效果、实验能力、教师素质．

评价细目：按评价原则和施教要求制定．

评价手段：自评、互评、学生评价、领导评价相结合．

评价形式：可分Ａ、Ｂ、Ｃ三个等级，定性的可与教师见面，定量的可不见面．

五、研究提高物理教师队伍整体素质的有效途径

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，教师整体素质的提高，是进行教育改革，提高教育质量，全面实施素质教育的关键．

１．研究物理教师应具备的素质内涵

（１）优秀的思想素质：忠诚教育事业，热爱物理教育；充分地尊重学生，由衷地热爱学生；有广阔的胸怀、明确的理想、正确的方向；有坚强的意志和认真细致的教学态度；有严谨的、脚踏实地的工作作风；有先进的观念，正确的思想．

（２）良好的思维素质：有正确思考和分析解决问题的思维能力；创造性地运用教育教学理论和经验；具有简捷迅速查阅有关学科的相关知识的能力；能正确区分和论证教学实践中遇到的具体问题；能灵活运用逻辑思维．

（３）一定的组织素质：具有独立工作、圆满完成教学任务的能力；能汲取他人经验用于教学；具有与其他教师良好配合，取得一定研究成果的能力；具有统筹兼顾本学科和其它学科教育活动的能力；具有较强的应变能力．

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