新课程理念下初中物理教材教法浅析

这样的知识在教材中都给出结论．但是，在文字处理上一般都淡化结论和探究过程的直接联系，例如，不出现“通过以上探究我们可以得到……”等字样，而由教师在适当时机向学生介绍结论．课程改革的核心是学生学习方式的改变，教材加强探究的特点将有助于推动这种变化． 
还有，开放性的问题和实践性课题较多．开放性问题主要有两类：一类需要学生自己寻找所需的资料、数据；另一类则没有唯一正确的答案或在初中阶段不要求学生学会这个问题的答案．“动手动脑学物理”中一半以上的内容都是实践性的问题． 
课改教材的优点是：较能体现课程改革和《标准》精神的教材；知识涉猎面广；探究内容丰富 、探究面广；与现代科技联系密切． 
以上几个方面充分说明了在新课程标准与新教材之间，出现了一片可以让教师自由发挥的很大的空间，教材不再是有着唯一正确答案的、一字不可更改的经典．强调探究培养的《物理》教材在内容的阐述中留给师生很大的空间，它们往往是无法穷尽问题的答案，这之间的“空白”为实践者提供了更大的主动建构的空间，也是需要实践者予以沟通、充实的教学课题，这一教学新课题的解决与否决定着学生最终的成长．具有广博而精深的文化与专业素养、具有先进的教学理念的教师才有可能驾驭之．同时在上述的建构中、在师生的互动中、在和谐而丰富的教学情境的创设中，对教师的人格特征、教学方法、技能、教育机智等均提出了更高的要求． 
2 教师角色的再定位 
建构主义作为一种新的认知理论已成为国际科学教育改革的主流理论．建构主义强调学习的自主性、社会性、情境性，由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式．建构式的科学教育更加强调的是探究问题，而不仅是了解问题的答案；是批判性思维，而不仅是记忆；是在情境中理解，而不仅是获得些许信息；是促进学生合作学习、互动和分享思想和信息，而不是无益的竞争． 
2.2 从师生的关系看，物理教师应成为学生学习的合作者 
传统的物理教学，以系统传播学科知识的严谨性，以传业授道的权威性而成为一大特点．新课程的实施呼唤建立新型的师生关系，即师生间的民主与平等．新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果，交流彼此的情感．师生的交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作意义的建构．合作学习在课堂教学中主要指教师与学生的合作、学生与学生的合作，而师生关系是教学最基本的关系，所以师生之间的合作尤为重要，教师身身份应由传播者变为“首席对话者”，构建民主、平等、合作的教室“知识平台”，创设融洽和谐的学习氛围，使学生自由表达和自主探究性学习的可能成为现实． 
2.3 从教与学的关系看，物理教师应该是学生学习的促进者 
【课例】国外某小学生乔治把喷水壶放在教室外面窗台上的时候盛满了水．过了几天，喷水壶里面几乎什么都没有了．他觉得很奇怪，因此，科学课一开始，乔治就问道，“是不是有人把喷水壶里的水喝了？还是有人把它倒了？”这时，乔治的老师格林小姐并没有回答他的问题，而是问学生们：“水跑到哪里去了？”玛丽认为，如果没有同学去动喷水壶，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出来把水喝光了．全班同学决定检验玛丽的看法对不对，他们把喷水壶盖上，第二天早晨发现水位没有下降．孩子们认为这已经证明了玛丽的看法是对的．格林小姐却问道：“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗？”学生们几乎都对此表示肯定．他们还想出了一个妙主意来证明给老师看．他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平．过了几天之后，孩子们看到沙上没有脚印，水位没有变化，此时孩子们认为威利夜里没有跑出来．这时另一个学生说：“水被盖着，威利根本看不到水．”于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央，并把喷水壶的盖子拿走了．第二天，他们发现水位下降了，然而沙子上没有留下一个脚印．现在学生们肯定仓鼠没有喝壶中的水．格林小姐建议孩子们把一个盛水的容器放置在窗台上，每天测定和记录它的水位，然后把这些纸条标上日期后贴在一张大纸上构成一个图表．几天之后，孩子们发现水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一样．经过对“不一样”的讨论后，一个叫帕特里克的学生联想到烘干机烘衣服的情况，就得出结论说：温度较高时水就消失得较快．此后，他们还进行了两项研究：一项是盛水容器口径大小如何影响水消失快慢的实验，另一项是用一把扇子在盛水容器上扇动是否会使水消失得更快． 
其实这就是我们初中物理所说的热现象之一（蒸发），想起了自己以前在课堂上苦口婆心对学生讲授其知识要点，为了加强记忆还列举出不同类型的异同，但有些学生是课堂上明白，课后就糊涂了．而国外这些小学生却通过自己的切身体会得到知识，我相信是一辈子也不会忘记的． 
教与学的关系问题是教学过程的本质问题．《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）要求：“改革课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程．”义务教育阶段《标准》强调要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；物理是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程．从中我们不难看出，物理教育的根本目的不仅仅在于让学生掌握基础的物理知识，更应当重视透过物理的学习，培养学生终身发展潜力的开发与人性不断完善的能力．物理教育的关键并不仅仅是让学生记住多少物理知识，更重要的是，要通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识物理的方法，养成正确的物理思维习惯．由此可见，新课程对物理教师的角色行为提出了新的要求，教师仅仅把自己当作教学中知识的传授者已不再适应时代的要求，而以促进学生学习能力为重心的整个个性的和谐、健康发展是教师最具时代性的角色特征．物理教师要成为学生学习的促进者，其角色行为应当： 
2.2.1教师是学生学习能力的培养者 
《纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及