随着1999年在广东进行地理科目高考的试点，以及跨学科综合地理知识在高考中的出现， 预示着地理学科无论在培养学生综合与创新能力方面，还是在今后高考中进行“３＋综合” 的跨学科综合的测试方面，都将起着十分重要的作用。

为此，我们必须从强化学生综合与创新能力培养入手，努力提高地理教育水平。
一、跨学科综合地理知识在1999年高考中已经出现
在’99年高考试卷中，已经出现了跨学科综合地理知识与能力的考查内容， 在高校保送生综合能力测试中，其考查内容更为突出。
例如：在’99年政治试题中，涉及运用地理知识综合回答的问题，共计23分之多，占全卷 总分的 15%左右。如选择题第19题，介绍了消费4000张贺卡就等于毁掉一棵大树，为保护环境，一些学校开展了“减卡救树”活动，倡仪“少寄一张贺卡，多留一片绿色”。这说明“人们对 事物的认识是不断深化和提高的”(C)；第31题提出，20世纪80年代以来，随着经济的发展，太湖 水污染日趋严重，为实施可持续发展战略，国家部署实施太湖流域水达标排放的“零点行动 ”，至’99年元旦零点，顺利完成了太湖水污染治理的第一战役任务，这表明“事物之间存在 着复杂多样的联系”，“正确的认识对实践有指导作用”(A、B)；论述题中的第38题要求紧 扣抗洪、防洪，投入大量资金兴修水利，治理生态环境；综合运用地理、政治知识，结合所给有关整治江河、抗洪防洪、环境保护等方面问题展开分析，回答怎样才能做到按客观规律 办事的3个问题。而这些问题的分析与回答，必须建立在熟练的地理知识与能力的基础上。 ’99年高考政治科成绩普遍偏低，不能不说这与学生跨学科地理综合能力较差有关。
’99年历史试卷中，涉及地理知识的是第39题，占11分。该题的回答，必须要有较好的古 汉语修养和人口地理与历史地理知识，否则，将无从下手，或者作出似是而非的答案。
同时，在物理试题第5题中，出现了地理知识方面考察学生发散性思维能力的综合测试题 目：假设地球表面不存在大气层，那么人们观察到的日出时刻与实际存在的大气层的情况相比，要求选择：(B)日出将延后。这里真正考察的是实际存在的大气层中的大气具有散射作 用，它将日出时间提前，若无大气层，则无散射作用，日出将必然延后。
上述三科全国高考题中，涉及到地理知识即综合运用的地理知识共计约38分之多。由此可 见，’99年高考跨学科综合地理知识与能力考察来势之猛。
’99年高考地理试卷(广东)选择题中，也出现了：１．海尔集团将电冰箱等产品打入欧美 市 场，并不是依靠自然资源优势和临海地理位置(D)；6．某跨国公司为黑种人配方而生产的化妆品，最有可能有销售市场的国家是：印度(A)；１４．沿海核电站污染近岸水域，因为 它向海岸排放：热水(B)；21．厄尔尼诺现象对气候的主要影响：向所经区域的大气输送大量热量(B)；扰乱了常规海流模式使气候反常(C)。非选择题35题，要求根据图中相互关联现 象，填出生存条件恶化、劳动生产率低、将林地辟为耕地以增加粮食产量，土地生产力下降、人均资源减少、当前生存需要压倒长远的环保、环境意识薄弱、对资源环境的压力增大等 代号。39题根据某假想区域产业结构升级示意图，比较区域的现状与未来，并回答劳动人口职业转化的主要趋向，未来创造财富最主要的生产要素，大众服装加工和计算机装配业在未 来区域中消失的原因和转移的地方。上述这些既是社会焦点与热点问题，又是综合能力考察的内容，这部分题目共计30分，占全卷总分的20%。
’99年高考保送生综合能力测试题，其中地理及其综合知识占全卷的30%，非选择题12 分 ，选择题共20分，地理知识占了18分，合计30分。选择题第1题中，通过经济发展与环境质量之间的关系曲线图，考察了反映经济发展不同阶段质量由高→低→高变化的曲线型城市： 伦敦(B)；根据这种关系，发展中国家认识到，可以采取措施减少或避免发展过程中的环境污染问题；发达国家环境质量提高主要取决于环保政策的不断完善。第2题中，主要考察了 “绿色食品”、“白色污染”的概念和“免赠贺年卡”、“与免用一次性木筷”的出发点，都 是从环境保护的热点角度，考察了学生的综合能力。至于青藏高原小麦高产的主要原因，以 及非选择题第5题中，二滩水电站的地理位置，水能丰富的原因及电站与市场关系之间的不利 因素，第7题中太阳能、光合作用、常规能源、新能源的概念，我国目前最主要的能源品种 ，储量与产量最丰富的省(区)，我国目前能源利用的主要问题等，虽属单纯的地理知识，但也从能力的角度进行了考察。以上例证可以看出地理知识和能力在跨学科综合测试中 的重要作用。
二、2000年以后的“3＋综合”考试，地理学科将起到更加重要的作用
2000年即将参加高考“3＋综合”实验的浙江、江苏、吉林、山西四省的改 革 实施方案已经基本确定。这四个试点省都将采用“３＋综合科目”模式。除了“３” 必 考科目外，“综合科目”分为文理两科综合，综合科目的试卷仍将实行全国统一命题，重在 测试学生的基础知识与基本能力，综合科目首先是学科内的综合，其次是跨学科的综合，不过分突出学科知识的交叉，不按比例拼盘，跨学科的综合试题在试卷中将占到20%左右。
同时，广东省2000年将在1999年高考改革的基础上，考虑实行“３＋ｘ＋综合”的 新模式，但广东省的“综合科目”与别的省（市）的综合科目有所不同，将包含除了语、数、外以外的中学教学的其它6门必修科目的相关知识，考察其基 本知识和能力。
不难看出，随着高考改革和素质教育的不断深入，高考考查中学所有9门必修科目已成为 必然的趋势，“３＋综合”有很大可能于2001年在全国各省(市)全面铺开，届时，地理学科将 必然以它特有的学科优势，在“综合科目”的文科综合或文理综合试题中，面对丰富而多样 的社会焦点和改革开放的热点问题，将起到更加活跃、更加重要的作用。这样，围绕高考这根无形的“指挥棒”，高中地理乃至初中地理在中学各学科教学中将重新升温，进入低谷8 年之久的地理教育将迎来又一春天。近期一些中学匆匆招“贤”纳“士”，未雨绸缪，重整地理教师阵容，实乃明智之举。
三、从强化综合创新能力入手，努力提高地理教育水平
为了适应2000年后高考题型与考试内容改革的新动向，在地理教学中，我们必须增强前瞻 意识，抓住大好机遇，改革教法与学法，下大气力，不断强化学生综合能力与创新能力的培养，大力提高地理教育水平，充分发挥地理学科在综合测试中的作用。

[1] [2]  下一页