2、评价标准应该多维。

　　多一把尺于就多一批好学生。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在谁哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。学校里没有所谓的“差生”，每个学生都是独特的、出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这种评价改变了传统的那种完全按一个统一标准要求学生的做法，让每个孩予都有表现的机会，让每个孩子的个性得到充分张扬，符合孩子的认知规律，生理特点。

　　应试教育对学业成绩的考核，主要进行课本知识的单维评价，也称为学业成绩单维评价。单维评价仅仅是教学评价的一小部分；因为教学评价应包括学习态度、学习方法、实现目标程度以及学习进步程度和创，连力等的评价。因此，评价内容要综合化，既要重视基础知识方面的评价，更要重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作、实验和情感与态度等方面的评价。在考查过程中，教师采用多种方式和方法，目的是调动学生积极、有效地参与意识和竞争意识，减轻心理压力和精神负担，学生在民主的、和谐的、自由的的氛围中展示自己的知识、技能和能力。使他们在考查过程中再次体验获得新知、克服困难，取得成功的喜悦和快乐，学生的知识、技能、能力、以及情感、态度和价值观得到了展示和发展。这就在考查过程中，真正体现了物理课程标准中提倡的评价目标多维、评价方法多样、评价主体多元的基本理念。

　　评价要关注学生的个体差异。评价标准多维的一个重要原因是个体差异的客观性。那么，在评价中如何体现这种个体的差异性呢?最基本的方落是：评价目标的确定要体现差异性。在物理课的教学中，常常出现同一个目标要求全班每一个学生都整齐划一地达标，结果使“学图”生吃不了，优等生吃不饱。这种做法有敢地克服了一刀切的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，这样的教学目标具有个性化、弹性化的特点。，但这种方法教师应有效的控制使用，否则，容易造成学困生出现一种惰性和懈怠，进而扩大优等生和学困生的差距。

　　要实现新课程标准改革的目标和九年义务教育物理教学新大纲所规定的物理课程的目的，课堂教学是主阵地。只有每个学生都积极参与了每一节课的活动，上好了每一节课，使这节课达到预期的目的，课程改革和新大纲的大目标才能一步一个脚印地得到实现。因此，我们的评价内容也就理所当然地把课堂参与的评价放在第一位。

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