课程评价是我国当前进行的基础教育课程改革的一项重要内容。如何摒弃陈旧的评价观念和传统的评价体系，真正发挥课程评价的教育功能，有助于学生素质的全面发展和提高，是全国教育工作者空前关注并着手探究的热点问题。要解决这一问题，我们必须在课程改的大浪潮中注入课程评价的新观念，才能探出课程评价的新路子。

　　一、 更新课程评价的观念

　　课程评价是一件涉及面很广的工作。包括对课程的目标、结构、标准、内容、课程文件、课程实施的措施、过程和效果进行评价。在新课程标准实施的过程中，不但要对课程本身的评价，而且更重要的是如何根据新课程的理念对学校的工作、教师的教学、学生的学习以及对学生和教师的发展予以恰当的评价，真正地发挥评价的教育功能。

　　新课程倡导的对学生的评价是应建立促进学生全面发展的评价体系。采用多样化的、开放性的质性评价方法。不仅要关注评价的结果，更要关注评价的过程；要合理解释和利用考试的结果，减轻学生们的压力，促进学生的发展。强调促进学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现未发展学生多方面的潜力，包括学生在道德品质，学习愿望和能力，合作与交流，个性与感情以及创新意识和实践能力等多方面的发展。因此，新课程的学科目标中除了“知识和技能”，还要求关注学生在“过程与方法”，“情感，态度，价值观”，“解决问题的能力”等方面的目标。强调评价方法多样化，不把书面考试作为唯一的评价手段。重视过程评价，采用开放式的质的评价方法，关注学生学习、发展的过程，将形成性评价和终结性评价有机地结合起来。

　　总而言之，新课程评价的主要作用在于促进学生的发展。鼓励学生找到适合自己的学习方法和策略；在于让学生发现自己的长处和弱点，帮助学生树立信心；在于调动学生学习的积极性；在于养成学生合作的精神，发展与人合作的技巧。评价不仅有终结性、测试性评价，也要有形成性、非测试性评价；评价的内容不仅有对知识与技能的检测，也应有对过程和方法的评价，还应有对学生的学习策略、情感态度的评价；不仅有教师对学生的评价，也应有学生之间的互相评价。通过评价，教师可了解学生的具体学习情况，给学生提供反馈，鼓励和帮助学生增强信心，调整方法和策略，引导学生不断进步；通过评价，可向家长提供学生有关学生学习、进步的信息，学校、家庭的互相支持，促进学生的进步；通过评价，可向教师提供综合信息，随时改进教学方案，促进学生的进步和发展。

　　二、 探索课程评价的新路子

　　过去, 评价的内容、形式单一，重测试型评价，轻非测试型评价；重终结性评价，轻形成性评价。考试成绩是评价学生的最终评价标准，评价的内容就是基础知识。忽略了对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和所反映出来的情感、态度、策略方面的发展做出激励性的评价。这种评价，无法发挥评价本身的教育功能，给物理的教育教学和改革带来了极大的阻力。要探索评价的新路子，必须摈弃这类陈旧的观念和做法，坚持新课程标准的评价原则，认真执行新的教学大纲的评价要求，根据教材的实际和学生的年龄特点、心理特征，建立评价内容、评价方法和手段多元化的评价体系。切实地促进学生全面发展。

　　首先，坚持坚持新课程标准的评价原则，认真执行新的教学大纲的评价要求。

　　九年义务教育初级中学物理新大纲指出，对学生物理学习的评价应根据本大纲规定的教学目标以及学生的实际水平，由教师和学生互相配合、协作完成。应对学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用物理知识解决实际问题的能力，以及表现出的发展潜力等，进行全面综合性的评价。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》 指出，“评价不仅需要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜力，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。因此，我们坚持坚持形成性评价和终结性评价并重，既关注结果，又关注过程的评价原则，不仅要把评价当作总结，更应看作是促进学生向更高目标发展的开始，使每次的评价都成为学生向下一阶段努力的动力，促进学生的发展。

　　其次，重视形成性评价在促进学生进步过程中的作用。常言说得好，“冰冻三尺非一日之寒。”对学生的形成性评价，是全方位的，实施在每一节课、每个环节，贯穿于学生学习的全过程。它对学生养成良好的学习行为、习惯，帮助学生认识自我，建立自信，发展和提高，起着极大的潜移默化的作用。

　　最后，从教材、学校、学生的实际出发，力求评价方式多样化，评价标准应该多维。

　　（1） 评价方式多样化。

　　新课程强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。每一种评价方法都有它的优长与缺憾。传统教学中更多地采用终结性评价和量化评价，但是，新课程改革则要求我们在坚持评价方法多样化的前提下，注重形成性评价和质性评价。

　　关注结果的终结性评价，是面向“过去’’的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。新课程改革强调评价重心逐渐转向更多关注学生求知的过程、·探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状。

　　如果在课堂叫中老师的回答只从答案本身去评价，那么就不可能使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯，不利于良好思维品质的形成，甚至还扼杀了学生解决问题的灵活性和创造性性。所以只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，才有可能实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。

　　以往的物理教学评价是以考试、测验为核心的，对学生的评价主要通过单元测验、期中考试等方式实现的。·而这些考试又多以技能为核心，重点考查学生的知识的掌握情况与技能的熟练程度。这样的评价是我们司空见惯的。然而，我们是否考虑到，对于评价学生的情感、态度和价值现，这种量化方法还能行得通吗?因此，要现评价的促进发展的功能，评价方法必须多样化，即除了纸笔测试等量化方法外，还要注意运用面谈、行为观察、行为记录、成长记录袋、学习日记和情景测验以及实验操作等质性评价方法。如通过展示学生档案，一方面，学生通过自己参与自己学习过程、结果的评价和对目学学习活动进行评价，既是对自己学习活动的回顾、总结，也是自己发现问题、自己解决问题的过程，在这一过程中充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性。另一方面，通过这种档案袋的方法，对学生的情感和价值观等方面的发展也能作出比较合理的评价。

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