浅谈生物教师在探究活动中的角色

基础教育课程改革实验正在启动。课程改革实验教科书，体现《生物课程标准》的精神，它倡导学生学习方式的改变，精心安排了各类探究活动。在探究活动中，“学生在教师的指导下”，通过学生自主参与探究活动，亲历问题探究的实践过程，获得科学探究的初步体验，加强对自然、社会和人生问题的思考和感悟，激发起探索、创新的兴趣和欲望，并且逐步形成喜爱质疑、勤于思考、乐于在探究中获取新知识的心理素质。这就说明在探究活动中的“师生关系”是“指导关系”。因此，在探究活动中，教师必须改变传统教育中“师道尊严”、“唯师是从”的师生观，确立相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观。教师不再是知识的传授者，他将成为学习者，组织者，指导者和参与者。下面就谈谈本人在教学中的一些体会：

1、  教师是学习者

教师是学习者是指教师在探究活动整个过程中与学生一起对探究课题进行探究，并在此基础上对课程本身进行反思和改进。在探究活动中，教师不再是知识的占有者和传授者，探究活动没有教师所熟悉的教学套路，探究课题的内容具有广泛性和不确定性，教师几乎没有专业知识的优势，经常会感到自己和学生处于同一起跑线上，教师和学生一起成长。学生面对的未知领域有些是教师尚未涉足的，没有现成的答案，这就要求教师调动自己所有的智慧做一名“先行者”。如：以“水污染”一节为例，学生利用教师提供的现有材料（资料）或自己准备的材料（资料），独立地选择其研究的方法，设计其研究的方案开展研究活动。如:同一品牌、不同浓度、不同品牌的洗衣粉对水蚤存活及活动情况的影响实验，研究分析和判明各种洗衣粉的毒性情况；不同浓度、不同品牌洗衣粉的去污能力比较实验，研究探讨各种洗衣粉的去污能力与其毒性的关系等。学生在研究过程中或研究后的各种建议设想，如："洗衣的革命"、"新型洗衣粉的开发"、"无磷洗衣粉的认识"、"我的与众不同的研究"等。通过参与学生的探究活动，我都学到了许多知识。作为教师必须完善自我，积极适应新角色的知识需要。

2、  教师是组织者

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