生物活动课的内涵及其开设的必要性

来源：不详作者：佚名更新时间：2006-06-10 00:11:23

生的兴趣、活动能力、感性与知性相统一为基本原则;以学生各种活动为中心,从学生的需求和兴趣出发,注重学生对各种事件的亲身经历和体验。活动课成员必须是自愿参加,有着共同的爱好、共同的目标。因此,生物活动课是为那些有特殊能力的学生在自己感兴趣的活动中施展才能或没有发现自己有特长的学生提供条件和机会,促使他们的“特长"得以发挥。这样有利于在活动中开展创造性活动,创造的志趣使他们团结一致,创造的结果将使他们欢欣鼓舞。

因此,本课题重点在于研究生物活动课程的目标、内容,以及各项活动的组织形式、特点等。科学系统地挖掘各项活动中的创造成分,结合中学生身心特点,有的放矢进行教育教学。由此,我们也可以看出,生物活动课作为正式课程出现,它不是“第二课堂",不是学生随意支配的课余生活,它有更强的综合性、活动性、创造性、广域性、趣味性、实效性特征。其层次高于课外活动,内容更为丰富,功能更加全面。因而,无论从实践上讲还是从理论上讲都是课外活动的发展和升华。

2 生物活动课开设的必要性

2.1 现状分析

前已述及,当历史进入20世纪90年代以来,我国的教育实践也像国内经济实践一样呈现出鲜活的时代气息。神州大地把课程改革的重点转向“活动课程“的设计,一时间“活动课程"如火如荼,蔚成风气,生物学科活动课程更不例外。

但当他们冷静地观察时,发现在实践中存在着诸多问题。比较普遍的现象就是不少学校(特别是农村中学)教育者仍然固守着传统的教育思想,不敢开设活动课。究其原因,主要是在根深蒂固的“应试教育"影响下,学校课程开设以升学为唯一的价值取向,课程结构比较单一。学校仅开设有限的几门学科,生物作为小学科往往被严重忽视。我们曾对我校的高三、高二年级的学生做过问卷调查,结果表明有42.1%学生在初中学校就没有开设生物课,生物活动课更是无人问津。在这种情况下培养出来的学生往往缺乏个性和特长,用通俗的话来讲就是“别人会的我也会,别人不会的我也不会"。