“活动课程",尽管反映了现实需要。但不否认它是一种“应时之举",它缺乏理论支撑,缺乏明确的内涵。这种名义上的“活动课程",实际上也是变相的“学科课程,,或是变相的“课外活动"。这不仅不能适应社会对人才多层次多类别的需要和社会主义精神文明建设的需要,更不能适应社会主义市场经济发展的需要。对贯彻因材施教的这一原则也是不利的,不利于我国培养生物学科方面的人才,更谈不上与国际竞争。这些道理应当是人人皆知的,并且绝大多数人是赞同的。

 

2．2生物活动课的意义

生物活动课是依据学生的兴趣和需要,在教师的指导下有目的、有计划、有组织地通过多项活动项目和活动方式使学生获得直接经验和最新信息以及实践能力的课程。它对提高学生素质,促进学生个性的充分发展,提高各种能力,具有独特的功能,对素质教育的贯彻和落实有极大的带头和示范作用。以下就生物活动课开设的意义略作一番探讨:

(1)              利于培养学生的兴趣、爱好、特长,更利于培养学生的创造力。由于生物活动课的内容丰富,形式多样,比较符合中学生活泼、好动的特点。因而活动的开展能够满足学生强烈的求知欲和好奇心,能够有效地调动其学习积极性,激发他们学习的兴趣和爱好,并逐步形成特长,从而达到因材施教目的。而强烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推动人进行创造思维的内部动力,是创造能力培养的前提和关键。例如在学习“植物向光性实验,'、“抨插校条生根实验,'。学生在实验的过程中,引发其独立思考、去努力探究实验的真谛。

(2)              能够开阔学生视野,提高学生的科学文化素质,充分发展学生综合能力。生物活动课的教学能够突破学科教学在时间、空间上的限制,在各类实践活动中,如发现性、探索性、批判性等问题研究中,能够让学生的思维、能力不断得到开发、训练。在活动中通过各种易于接受方式让学生去接触新事物,传递新信息,获得直接经验。使学生加深理解和巩固课堂上所学知识,提高多种能力,受到科学方法、科学思维的训练。让学生从小养成严谨求实的科学态度,发展创造思维,形成创造品格,增长创造才干。如组织学生制作动植物标本,参观考察生态园;再如针对“叶绿素的提取和分离"实验步骤多、难度大的特点,可以组织学生从不同角度设计改进实验......。通过各种活动的训练,

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