师设计出符合学生学习心理的学习内容，而不是照本宣科地讲授简单重复的“a、 o、 e、 i、 u、 u、 上、 中、 下、 人、口、手”，我们的小学生也完全可以实行长时间课时制。在这里，我响亮地提出：走出先秦时代的大学、小学教学观，打破水桶、水杯的教学法，让中小学生直接面对经典原著。
   　其次，从学习方法看，灵活多样的教学方法和方法多样的自学方法要求一个较长时段的活动舞台。传统教学中，教师采用单一的满堂灌和注入法传授知识，学生在被动听讲中似懂非懂，似睡非睡，身在课堂而心在江湖，盼不到下课，所以注意里集中的时间非常有限，能接受的知识也非常有限，因而四十五分钟的课堂时间似乎最为科学。时代发展，沧海桑田，教学法层出不穷，学习法日新月异，从提问式到启发式，从目标教学到自主学习，从死记硬背到思想方法，从头悬梁、锥刺骨到灵感、直觉、潜意识，教学法逐渐向学习法过度倾斜。素质教育要求学生自学成才，创新教育要求学生创造发明。在教学内容和学习目标的战略统帅下，课堂教学好似一场主观意识与客观知识的持久战争，同学们要用主观策略和客观方法进行研究性学习，各种学习方法纷纷出台，你方唱罢我将登场。讲台，不再是用来增加教师的身材，而是学生用来表现自己本质力量的擂台；课堂，不再是教师用来传道、授业、解惑的地方，而是同学们进行合作学习的场所。百花齐放，百家争鸣，八仙过海，各显其能。苏各拉底的助产在这儿助产，柏拉图的对话在这里对话，亚里士多德的逍遥在这里逍遥。别了，雄鸡独唱而万马齐喑；别了，“子路率尔对曰而孔子哂之”（《子路、冉有、公西华侍坐章》）。作为我们存在方式和存在空间的时间，它也会入乡随俗，在逐鹿者不见山的专注状态中，一个多小时的时间对于正在学习的人好象刚打开书本就下了课，刚开了头就煞了尾, 真是白驹过隙，弹指之间。
   　第三，从学习过程看，完整的思维过程和完整的学习过程要求一个较长的时段。传统的教学，把完整的思维过程和完整的学习过程分裂为几个片段，如学生的学习，分裂为课前预习——认真听讲——及时复习——课后作业等环节; 再如教师的教学，分裂为昨夜备课——复习旧课——导入新课——讲授新课——总结新课——布置作业——自习辅导——深夜批改等环节。其中，教师备课是代替学生完成学习过程，教师授课是把自己的学习成果传授给学生，因此所谓学习，被异化为教师之学与学生之习的双方组合；所谓学费，就成了学生坐享老师的学习成果所交的青春时光和人民币。学习的过程如此割裂，反映了父母包办和子承家业的封建宗法观念在教学上的虎踞龙盘今盛惜，也反映了在旧的范式内做任何教学改革都是“娜拉出走”——没有出路（《玩偶之家》）。素质教育完全与此相反：要求学生独立地完成完整的学习过程；认为教师教学的目标、过程和重点都在于辅导学生顺利地完成学习过程，使学生能够进行科学的学习实践，最终走上自学成才之路；要求教师从选择评价学习内容、判断建议学习方法、观察诊断学习过程、预期评价自学成果这四个方面进行教学，以使学生完成完整的学习过程。这就要求时间和精力要相对集中，不能分散。完整的学习过程至低要以一个完整的思维过程为准则。对于中小学数理化而言，完整的思维过程是特殊——一般——特殊，课堂教学要保证这个思维的完整性。分析一篇语文（包括政治、历史、地理等文科）课文，要保证对内容的完整理解和对结构的完整理解，以培养学生的思维能力和构思能力。传统教学立足于灌输一滴一点的知识，无视思维的存在和完整，严重地妨碍了知识的学习，使教师和学生产生了矛盾，使教师和学生都失去了主体性，都成了知识之刀俎下的碎鱼片。要想树立教师和学生的主体地位，第一依靠合适的学习内容，第二依靠思维方式的掌握和应用。只有依靠思维方法，才能真正地树立起教师和学生的主体地位，才能自由地、快刀斩乱麻地进行学习。封建宗法制的社会结构以及天人合一的哲学思维，这二者天赋给我们本能的内在哆嗦和本领恐慌，使我们无法拿起思维方法做学习和教学的主人。 
   　第四，从学习成果看，以知识结构的长、学习方法的宽和学习能力的高所构成的学习成果要求较长时段的课时。对于中小学数理化而言，要用多种科学方法感知并整理感性材料，要形成现象谱系；要找到概念和公式的内在联系以形成知识结构；要分析解题方法并找到习题之间的内在联系，以形成习题谱系和解题谱系；还要把这三大谱系融会贯通、水乳交融。所有这些，都要以书面的形式、最好是表格的形式展现出来。对于语文、历史地理 政治 生物等文科学

上一页  [1] [2] [3] [4]  下一页