师要着力营造一个完全让孩子舒展自己心灵的空间，从而让学生在这个小小的课堂内感受到世界的丰富和瑰丽，感受到自己心灵的真实，感到自由和乐趣。从而使孩子也真正为他，为大家描述这个世界的万事万物。②著名学者、北师大教授王福仁先生曾经在论及儿童文学作家与儿童的关系时说：“儿童文学作家就是一个语言游乐场的建造者。”如果说，儿童文学作家是为孩子找到心灵栖息所的话，而我们广大小学语文教师则是孩子们通向游乐场的摆渡人。

树立了以学生为本的思想，如何在课堂教学中实施呢？我想从一则事例谈起。

二，实践探究：作文教学要从实际出发，因学定教。

2001年6月《小学语文教师》刊载了这样一个故事：某教师在课堂上先让学生回忆在自己的日常生活中有没有遇到什么烦恼的事，有烦恼的事，又是如何处理的；然后要求学生以“面对烦恼”为题，写一篇作文。在那节观摩课上，学生的“成效”可谓明显。短短十几分钟，齐刷刷地交上来了几十篇优秀的作文。有许多学生都写到了“南湖（该市内的一条河）水质不干净，为此整日烦恼不堪”；还有一部分写的是“废电池扔进我家菜园，而致使烦心事像繁星一样,密密麻麻……”这位教师在讲评时,盛赞了学生们有环保意识，作文有深度。这个事例让我想到了很多,我很赞同章师亚老师（现场听课者之一）的观点,首先承认孩子们的作文确实写得不错。但我不禁要问：天真烂漫如梦一般的几童,烦心事居然有”繁星”般多吗？孩子们是讲的真话吗?我们没有理由去责怪那些学生；也无法去责备那位教师，我只是想问：“孩子的表达是出自于内心的体验和真实感受吗？是不是仅仅为了写作的需要就可以放弃学生内心的真实表达？”③张平南老师在与许多青年语文教师座谈时，就深刻地指出，近年来作文教学虽然取得了不少成绩。但是，学生作文的“抄、编、套”的现象还较普遍存在着，学生怕作文的心理因素还没有很好消除。这种情况的存在往往与教师从主观意图,少考虑学生的认识实践和需要有关。结合自己的教学实践，笔者归纳以下几点做法和体会，以求教于同仁。

一、 激发作文动机，关注生活、关注兴趣，研究有艺术性的导入方法。由于社会的飞速发展，信息手段的日益丰富，学生对许多教学内容已经了解，对一些常见的作文题目、题材甚至司空见惯。因此，我们要针对学生实际，从教学内容入手，设计新颖的导入，激发学生的学习兴趣。现有的作文指导课，多数是让学生坐在教室里看图作文或命题作文，让学生审题、立意、选材、口述、笔述等。这种作文训练形式往往无法激起学生的写作兴趣。特别是三年级学生刚开始作文，培养学生作文兴趣就更为重要。我在作文课上做了一些实验：如引导学生参加活动、游戏以及自我服务性的劳动等，效果不错。另外，我还设计了“每天写一二句见闻”的活动。要求学生每天留心周围的事物，想写什么就写什么，在自己心爱的本子上用一二句话表达出来。这样的指导，让学生觉得作文不难，写作就是写自己的生活。

二、从认知能力入手，让学生愉快参与，因人而异，各有收获。在备课中，教师须先考虑学生已有的认知能力，设计有实效的训练。这种设计我认为要体现：（1）集体性与个体性。日记、平常作文这样的集体性活动能够促进作文中特长生的个性发展,反过来把特长生的作文、日记作为示范、领头羊,也能够促进集体性作文的整体发展.（2）低起点与高目标。对学生的进步日记、作文不要一味过严的苛刻,指责,要宽容地,低起点地鼓励他们努力攀登。尤其是后进生，要本着“多就少改，高分重赏”的原则，善于捕捉他们文章中的闪光点。一句话,一个词,甚至一个标点符号,都可拿来班上来评议,来鼓励,让他们感受到成功的喜悦，从而引导其由“怕写”到“乐写”的迈步。

三、创设氛围，调动学生写作的积极性。在学校生活中，小学生最感兴趣的莫过于各种各样到活动了。在玩中，孩子们会尽情展露出自己到灵性。教师若能适时抓住时机，及时诱导，学生肯定会写出一篇篇充满童趣的文章来。在今年的“三.八”节前一周，我为孩子布置了“祝福妈妈”的活动，要求在三．八节那天，为妈妈送上自己亲手精心制作的小礼物。这件事让孩子的妈妈们大为感动，这可是一个个七、八岁孩子的心意啊！这也许是这些父母七、八年来所得到的最真挚的回报。孩子们也感到特别的幸福。后来，我又布置了一篇半命题作文《三.八节那天……》。读了孩子们交上来的作文，我心灵受到深深的震撼。孩子们释放了他们全部的情感，向老师敞开了自己的心扉，作为老师，又怎能不被感动呢？他们的老师，同时也成为了他们的朋友。除此以外，我还通过作文竞赛、编辑手抄报、推荐学

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