学生围绕问题展开研读，要最大限度地唤醒认知结构中原有的知识经验，通过自主探索，寻求问题解决的方案。然而，我们必须明白，探究虽要看结果，但更注重过程。看这一过程学生的思维水平是否得到提高，语言能力是否得到发展，人文内涵是否得到熏陶和感染。所以在研读过程中，师生大可不必死抠章句，强生分别，以理科式的条分缕析肢解原本文脉贯通、浑然一体的课文，探研所谓的微言大义。这种“研读”抑制了学生潜在的联觉本能和创造冲动，扼杀了学生思维的灵性和生命活力。语文教学要求适度研读，回归作品欣赏、阅读理解的固有真义。

2、适度求异

语文教材有着丰富的内涵，答案并非一个，所以在问题探究的过程中，教师应鼓励学生从不同的角度进行思维，启迪智慧，多维度、多方位去探究、去追求与众不同的答案。面对学生学习的多元反应，教师要善于引导，因为学生的多元反应并不都是正确、合理的。他们的生活经验离不开社会大环境，对生活的情感、态度、价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的。但若教师为追求与众不同，一味地包容学生的独特感受、体验和理解，置文本的价值取向于不顾，又在教学活动中缺乏正确的引导，那易导致课文潜在的人文精神的失落。因此，笔者以为求异不宜过多、过滥，贵为适度，这个度如何把握，关键要看是否有价值，是否有利于促进课堂目标（预设的和生成性的）的达成。否则教学不就变得本末倒置了吗？

“充分自主、有效合作、适度探究”是对《课标》“自主、合作、探究”理念的进一步明晰，它们是一个不可分割的整体。充分自主是有效合作、适度探究的基础和前提。有效合作是促进充分自主、适度探究的形式和途径。适度探究是充分自主、有效合作的目的，三位一体，互为促进。

 (312300)浙江省上虞市阳光学校  郑百苗 (0575)2833383

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