谈语文教学中创新能力的培养

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“语文与创新”论题的确立

    人长了一个脑袋，就要思考；长了一张嘴，就要说话，以表达思考的结果。把思考的结果落在文字上，就是文章。这个话是一位思想家说的。我的拙文也自当是对实践思考后落在文字上的文章吧。

此话题始于二十世纪末，即旧的世纪行将结束，新的世纪即将来临之际。国际科技竞争日趋激烈，知识经济初见端倪，国际社会风云变幻，军事技术迅猛发展，信息时代即将到来，这样一个变幻莫测的特定时期，我国的最高领导人江泽民同志站在时代的峰顶，高见远瞩，选择了九届全国人大会议的机会，适时地向全党、全军、全国人民发出“创新”的号令：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力。”在谈到科技、教育、文化工作时，他强调：“科技、教育、文化工作的根本任务是培养全民族的思想道德素质、科学文化素质和创新能力。”由此可见，培养创新能力是国家、民族、时代赋予我们教育的重任！今天，所有的课标都写进了这一条。

而时下的教育，包括我们的语文教育是怎样一种窘况呢？思想僵化，体制老化，人才模式化；教材陈旧，教法套旧，学法依旧，考法照旧，亘古不变。压根就没有教育要“创新”这个理念。换句话说，就是我们的教育与时代的发展，社会的进步，国际的竞争出现了逆差，严重的制约了社会的发展。作为一个多年从事语文教学工作的人来说，不思想是不可能的。其时，鄙人半是清醒半是迷糊地斗胆在杭州地区，或是在省内首当其冲地抛出了语文与创新的话题。提出很有必要前瞻地重新审视语文学科的内涵、目的、意义和方法；建议把创新能力培养作为语文教学诸能力培养的核心；提议把创新能力作为评价语文教学质量的一项重要指标；并号召语文教学同行一起来构建语文教学创新能力培养的教育教学体系。今天，再回过头去看四年前说过的话，倒是有一定的前瞻性和超前意识。但毕竟才疏学浅，底蕴单薄，谬论连篇。

有幸的是我《创新》文得到了一些教育教学专家和慈善家的厚爱和施善：是年在杭州市第11届中小学学科论文评审中荣获二等奖；次年又在嘉兴召开的浙江省素质教育现场会上交流发言（全省24篇材料交流，8篇发言）；同年3月23日的《浙江教育报》第三版全文予以刊发。真可谓“不发不要紧，一发吓我一跳！”不到一个月，包括《人民日报》、《新华社》在内的十几家国家级的报刊杂志社的野编们纷纷来涵，要我入编，要我做名人，要我到人民大会堂参加学术会，要我掏5000元赴钓鱼台国宾馆会见某某科学家、院士……一句话，有人要掏我的腰包了！可惜，我是个穷光蛋！

                     “创新”是什么？

 “创”在《辞海》里的解释是：初次（做）；开始（做），当然也包括想、思。“新”解作：刚出现的和刚经验的，跟“旧”或“老”相对。包括出现的客观事物和人的思想。老子语：“乾坤初始，土石金（新）开。”《周礼。考工记》云：“知者创物，巧者守之，述之。”古人对创新早有所认识。根据前苏联心理学家捷普洛夫的观点：“凡是给予新的、独创的、有社会价值的产物的活动，都是属于创新。”《列宁在1921》的演讲辞中有这样一句话：“同志们，我们已经创造了一个全新的世界，一切都是新的，布尔什维是新的，苏维埃是新的，我们的思想是新的，连我们的土地和人民也是新的！”我们把“创新”下个定义吧：“创新”即创造出一种新的事物或新的思想或新的观点。

“创新”形式多种多样。一种是发明，即制造新事物。（我国古代指南针、造纸术、活字版和火药；张衡的地动仪；瓦特的蒸汽机、诺贝尔的安全炸药等。）第二种是发现，即找出本来就存在但尚未被人知晓的事物或规律。（祖冲之的圆周率、赫歇尔发现天望星、爱因斯坦提出相对论等。）第三种是创见，即提出新观点、新办法、新主张、新理论、新学术、新制度。（毛泽东的农村包围城市、邓小平的一国两制等。）第四种是创作，即直接产生文学、艺术和科学作品的智力活动。（李白的诗、苏轼的词、关汉卿的戏曲、郭沫若的甲骨文研究等。）这些都是创造出了新的事物，学生很难做到。学校的创新教育定义，我倒是同意我国著名教育家刘佛年的说法：“只要是有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，都可以称得上创新。范围可以看得广一些，不要看得太神秘。”用刘先生的这段话来诠释“创新”

比较确切，也为我们语文教学中创新能力和创新精神的培养提供了可能。

                      “创新能力”是一种什么能力？

“创新”是一种能力。

——首先是一种特殊的能力。是在完成某项特定的活动任务时所需要的能力。心理学家芮斯在给这种特殊能力分类时指出：“这种特殊能力是不受普通智力高低的限制的，只以创造性作业为标准。”美国著名心理学家吉尔福特也认为：“智力高者创造力未必高，而创造力高的智力不一定超群。”创造力全能冠军几乎是没有的。莫扎特在音乐方面堪称是天才，但在数学方面却一窍不通；陈景润是数学天才，但他面对中学数学教学却一筹莫展。

——同时又是一种综合的能力。它由三个方面构成：一是创造性思维能力。问题的敏感能力，丰富的想象能力，隐喻的思维能力，发现缺失信息能力，分析评价能力，重组和重新界说能力等。二是创新性的个性倾向。如好奇、进取、探究、专注、热情、自信、坚韧、挑战和敢于冒险和爱钻牛角尖等。三是一种创造性表现能力  它与特定任务相联系的有关知识、技能、方法。

创新能力应该是一个健康人所具有的一种普遍的心理能力。好奇、探究、创造乃是人类的本性，人人都在思考新观念、尝试新联合、探寻新关系、获得新理解和提出新发现。因此，人人都具有创新的欲望、创新的潜能、创新的可能。这种能力的培养尤其在小学或语文教学中显得尤为重要，显得更为必要。

                 语文教学怎样培养学生的创新能力呢？

本文针对前几年语文教学的时弊，试图在以下六个方面为突破口，通过对语文教学的改造，来培养学生的创新精神和创新能力。今天看来，这些做法与新颁布的《义务教育语文课程标准》的理念大致上是一致的。

    一、营造民主氛围，培养创新意识——更新语文教学观念

要营造一种民主的教育氛围，最重要的就是需要按新《课标》的理念重新把教师的角色定位。把教师从教学的主宰者转变为教学的辅助者、参与者、服务者，与学生处在一种自然人的平等的位置，营造起一种平等的、和谐的、宽松的学习环境，建立起一种教与学双方积极互动的学习机制。学生处在这种比较放松的属于自然人权利的学习环境之中，创新的意识最容易萌发、最容易驱动、最容易形成。这是创新意识培养的前提和保障。学生才会通过文本阅读积极寻求多向、多维、多元的思索；透过纸背搜索新的思想、观点、路径，提出与众不同的哪怕是幼稚可笑的想法、说法和做法。而这些想法说法做法却却是我们所要追求的。

教例1：《群鸟学艺》中众多鸟都学艺不成，凤凰师傅是否也有责任？

教例2：“世上无难事，只怕有心人”的“心”是什么心？——信心、耐心、恒心、爱心、虚心、诚心、进取心等。

    二、树立主人翁意识，培养创新精神——确立学生的主体地位

精神是一种动机，是一种力量。但是，精神是需要孕育的。怎样才能孕育起创新的精神呢？——确立学生的主体地位，树立起学习者的主人翁的意识，把学生自己的个体学习行为与国家、民族、家乡、母校及家庭、个人的荣辱联系起来，培养起一种责任感。那么，怎样来培养呢？生物学家童第周的那种我为祖国争光的主人翁意识和精神，驱使他办成了外国人能办到的事和外国人也很难办到的事。铁路专家詹天佑顶着帝国主义的嘲笑、阻挠、要挟，创造性地设计出了“两端相向凿进法”、“中部凿进法”、和独创的“人字形线路”。通过如此等等立志、报效、自强、创造的精神熏陶，来诱发学生的创新动机，培养学生的创新 精神。

    三、凭借语言训练，培养创新思维——训练多向思维

语文教学逃脱不了语言学习，而语言的学习离不开思维；离开了思维，语言就失去了意义。语文教学也绝不能停留在形象思维、抽象思维和逻辑思维上，更高一级的创造性思维的训练显得更为重要。它注重思维的发散性和求异性。其基本特征是具有新奇性、灵活性、联想性、顿悟性、反常规性和可迁移性。

教例1：联想成群识字 “悟”（思 想 恩 念 怀 怜 点惦-----）

教例2：《动物过冬》通过对“蚂蚁 青蛙 啄木鸟”对话朗读后，学生质疑：“黄莺 燕子南飞，青蛙 蚂蚁冬眠，唯独啄木鸟在不辞辛劳地工作。”生：“长吃膀的南飞，没翅膀的冬眠。”生：“啄木鸟也有翅，干吗不南飞？”

    四、借助人格魅力，培养创新品格——注重榜样的力量

语文教材中不乏具有人格魅力的课文，包括人物的意志、毅力、勤奋、好奇、挑战、冒险、进取、果断等。与这些人格相反的是胆却、倦怠、惰性、拘谨、退缩、狭窄、妒忌等不良品格。强化了前者，就弱化后者；弱化了前者，就强化了后者。

教例1：《跳水》船长用枪命令自己儿子跳水——刚毅的意志，果断的性格。

教例2：《登山》我所以要选择走这条望而声畏的小路，是因为我害怕它。一个革命者是不应该让害怕征服自己，我们要每天、每时、每刻处处锻炼自己。—意志品格。

    五、改革教学方式，培养创新能力——构建开放而富有活力的语文教学

把学习的主动权真正让给学生，让他们积极主动地探究学习是新课标所提出的重要理念。这就需要转变教学思想，改变教学方式，积极寻求自主、合作、探究的学习方式。

教例1：《皮球浮上来了》 老师设计了如下三个问题：（1）皮球掉进树洞以后，李龙、叶青、张远、吴文都各自相出了什么办法来捞皮球？——读懂课文（2）你们觉得谁的办法最好？——吴文用水灌——要是树洞漏水呢？（3）你们谁有比吴文更好的办法？——用空气压缩气吸。

六、注重语言品味，培养创新美感——关注审美教育

新的课标明确提出了语文教学中“审美教育”的目标。大凡语文教材都是文选集结型的，不乏有大量的诗歌、散文、小说、寓言、童话、等文学作品。这些名家名作其语言的风格、情调、韵味都各具特色。细细加以品味，是培养学生创新美感的最佳途径。我们说，好词佳句的咀（ju）嚼，精彩语段的背诵，华彩乐章的领悟，深蕴内涵的琢磨，点睛妙笔的推敲,如此之法都是品味语言的好方法。但不一定钟情、瞩目于情文、美文，平淡、朴实中更显凝重、深刻。如《背篼》、《我盼春天的荠菜》等。

对创新论题还有新思考吗？

回答是肯定的！我的文章仅对创新性语文教学作了些策略性的构件，肤浅的很。既然新课标已明确提出这一培养目标，就应该在最高级的创造性阅读和创造性写作方面深入地开题研究。目前有这个想法。谨请大家们不吝赐教。

                                                                  2002、10、于西子湖畔