三        动        五        环
武穴市余川镇荆竹中学    梅春寿

      叶圣陶先生说过：学是为了达到用不着学，教是为了达到用不着教。为了达到这种境界，这就要求每一个执教者转变教学方式，由授受习得的传统教学方式逐步转化为由学生自主、合作、探究的学习方式。为此，笔者对某校“三动五环”课题组组织的活动进行了调查，认为用“三动五环”法指导学生和教师进行教学改革，即“三动”（自动、互动、促动）、“五环”（明向、自学、共议、答疑、自测），特别是学生的学习，收到事半功倍之效。
                                 一、培养“自主”兴趣，让学生学会“自动”
     “自动”是互动、促动的基础，只有学生能够自己主动的学习，才能去合作、探究、创新。那么，如何指导学生自动呢？
      实施第一环：明向   即明确方向（目标）。可分为他定向和自定向的方式。不管是哪种明向方式，明向要导趣：这是某校语文组全体老师得出的结论。因为良好的学习氛围（环境）是引导学生自主兴趣的前提。这个环境得靠师生去营造，特别是老师，可以在课外诱趣、课前导趣、课中激趣、课后寻趣，形成“四趣”串珠的明向模式。课前导趣和课中激趣，需要准备机智灵活的语言、形象生动的图画、模型等，创造一种情境，诱导激发学生参与的动力。至于课外和课后导趣，如果学生兴趣一旦形成，他们会不由自主地追根索源，拓展延伸。
           实施第二环：自学   自学要导航，这是某校英语组老师在实践这个课改时得出的经验。由于学生的学习基础、心理素质、行为习惯参差不齐，学生吃惯了“饭来张口”，习惯了“衣来伸手”，所以对“自学”不习惯，自学方法也不对路。鉴于此，英语组的组长和老师们，首先，树立良好的学习习惯。如“三到”习惯、听想习惯、读写习惯等，逐步养成习惯。其次，树立良好的自学方法，从点滴抓起。教给恰当地自学方法：如勾划批点法，自学三遍法，学用对话法等等。最后，纠正不良的学习方式，消除不好的自学倾向。如：自学心神不定，东张西望，自学依赖现成资料答案，逐步养成学生自我调控能力。这样自学的过程中有行为上的导航，有方法上的导教，学生成绩提高较快。
                                           二、养成“合作”习惯，让学生“互动起来”
        常言道：好的习惯使人终身受用。除了养成良好自我学习习惯外，还必须要有与人“和平共处”、“取长补短”、“合作提高”的习惯，那么，养成这种“合作”的习惯，抓住哪些环节，使学生互动起来呢？
       实施第三环：共议   共议要“示例”，这是某校数学组的老师们在课改中得出的结晶。“榜样的力量是无穷的”，学生在初次涉及“共同合作讨论”，难免手忙脚乱，无所适从，这就要求老师以身示范、以生示范。一是教给共议的方式，如：一对一共论，一对多共议，多人对多人共研；二是在共议中寻求不定的答案或定向的结论；三是共议不宜流于形式，要求实，要恰到好处；四是共议时交给学生思维的方式，明了“和平共处，合作提高”的重要性。例如：语文组的某教师的作文修改指导，学生一篇文章写成后，可以采取多种方式进行修改，起始可以由老师示范批改，进而师批生改，再由学生共议互批互改，这种互批互改的方式有：①分组互改式；②匿名批改式；③交错批改式；④对口批改式；⑤口头评改式；⑥轮流批改式。最后，学生如果批改形成了能力，形成了一种良好习惯性的气候，就可以先部分放手，后整体放手，大胆让学生自批自改，老师浏览，集中评价。这在初中高年级推行此法效果尤佳！
                实施第四环：“答疑”   答疑要解难，这是某校政史组的老师在探索这一课题时形成的共识。“疑问疑问觉悟之机也”，“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进”，这就要求师生一起解决学教过程中的焦点问题，它包含两点：
1、全班带有普遍性的重点问题；2、学生（个别）不懂问题。
前者要求教师充分把握，后者要求教师深入学生当中，与学生一起，采取因材施教，解疑答难。例如：在教语文课中，学生对鲁迅先生的《孔乙己》一文中最后一段“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”对这句话的理解，全班分组讨论后，都说不出所以然，这就要求老师诱导答疑，基础好一点的学生可启发他们谈看法，然后形成共论。
                                  三、教给“探究”方式，达到“促动”目的
         如果说自动是基础，互动是深化，那么促动就是目的。怎样达到这一目的呢？这就必须师生同行，运用“三探方式”，并实施第五环：自测要反馈。
        首先是进行“三探方式”的教学
1、培养探究性的意向   理化组和语文组在这方面做得比较好。从培养学生的探究的兴趣入手，进而挖掘出学生探究的动机，从而培养探究的毅力。
2、培养探究的思维    思维是探究的核心，在培养学生探究思维的变通性、独特性等方面理化组的老师进行了深钻细研。
3、培养探究的技能    充分发挥学生的聪明才智，通过动手、动口、动脑逐步培养学生的小设想技能、小制作技能、小论文技能、小发明技能。
          其次，在学教“自测”活动中，抓好“三导”
      语数外三个组紧紧地抓住了“自测”这一环，体现了“三导”：以教师为引导，以学生为总导，以训练为主导。变单一的考法为全面综合测试法，在过去考法的基础上增加自测、互测，提高了学生自己命题，互相命题之能力。通过“自测”与“互测”的结合运用，以及学生的反馈信息，学生在探究测试中寻找到了“非开放性的自测、互测”容易自编、选编试题，但开放性的自测、互测试题较难，所以老师们以此为难点，强化训练，横向和纵向沟通，互相启发，因势利导，以点带面，连锁促动，相得益彰。
        总之，运用“三动五环”法进行教改试验，需要师生同行，环环相扣，采取有效手段，“运用之妙，存乎一心”，笔者认为此法值得借鉴。