最后是表达练习。要求学生运用课文中学到的语言和语言知识。这种表达练习可以是口头的，也可以是书 面的。有运用词语的练习，运用句子、句群的练习，也有运用语言知识的练习。比如教学《手术台就是阵地》 ，我们设计了这样两个练习，先是要求学生运用“镇静、敏捷、争分夺秒”介绍白求恩为伤员作手术的情形； 再要求加上课文中环境描写的句子，把白求恩作手术时的情景介绍得具体些。
    为了保证表达练习能扎实有效地进行，每篇课文表达练习的时间一般不少于一课时。表达练习可以分散在 课文教学过程中，也可以集中在最后进行。
    阅读表达课每学期一般安排１６课，大多是原教材中的讲读课文。
    ３．课内课外相结合，扩大学生阅读量。
    为了扩大学生的阅读量，我们设立了扩大阅读课。这类课主要有两种类型。一类是课内阅读，一类是课外 阅读指导。
    课内阅读主要采用一课带两课的方法，即一篇阅读表达课文带两篇阅读课文。阅读课在语文知识和阅读方 法没有新的要求，要求学生运用阅读表达课上学到的知识和方法来阅读新的课文。一般一篇课文上一教时。教 学方法大致是这样的：
    先是自学课文，包括理解生字新词，读懂课文内容。然后是检查学生自学情况，包括对字词和对课文思想 内容的理解。最后要求学生积累课文中的词语句子。一般每篇课文要求积累三、五个词语，一两句句子。
    课内阅读课文的来源一是教材中的课文，二是从课外选择部分材料。加上阅读表达课的１６篇课文，学生 一学期课内阅读量可以达到近５０篇课文。
    学生学习语文，得法于课内，得益于课外。要真正学好语文，光凭课内有限的四、五十篇课文是远远不够 的。所以我们还要求学生每学期至少读四本课外读物。每读一本书都要作好读书笔记，摘录一部分词语句子。 教师定期上课外阅读指导课和课外阅读检查或交流课。
    ４．阅读与写作相结合，改进作文教学。
    学生作文，既是表达方法的练习，更是组织语言运用语言的练习。特别是学生新学到的词语句子，如果能 够设计一些练习让学生在新的语言环境中用一用，对学生内化这些语言有着积极的促进作用。阅读与写作相结 合，不仅是指写作方法上的结合，也应该包括学习语言和运用语言的结合。因此，作文练习不仅是作文课的事 ，也是阅读课的重要任务之一。阅读课的作文和作文课上的作文应该有不同的分工。以扩大学生语言积累，内 化课文词句的作文练习，主要应该在阅读课上进行。因此在阅读表达课上，应该结合课文的特点，适当地设计 作文练习，让学生在练习中运用并掌握课文中的词句以及一些写作方法。
    我们在阅读表达课上设计的作文练习主要有三种形式。第一种形式是基本模仿课文的语言说一段话或写一 段话。这种练习的目的既可以锻炼学生组织语言的能力，又有利于扩大学生的语言积累，使学生通过运用，将 课文中的语言及时地转化为自己的语言，从而提高学生运用语言的能力。
    第二种形式是创设新的情景，让学生运用课文中的语言在新的情景中说话。这是一种创造性的运用语言的 练习。学生对这种练习形式很有兴趣，因为在这种练习中可以非常明显地看到自己在学习语言上的进步。
    第三种形式是模仿课文中的写作方法说话写话。比如《珍贵的教科书》中描写当时学习的困难用的是总分 的结构方法，我们就让学生模仿总分结构的写法写一段话。
    提高学生的作文能力，必须保证一定的训练量。我们认为，每学期八篇作文，比较多的是考虑教师批改的 可能性。对学生作文能力的提高，从数量上看肯定是不足的。许多教学改革的实验都证明了这一点。现在我们 每篇阅读表达课文安排口头和书面作文练习，等于每学期增加了１６次小作文，加上８次大作文，一学期作文 数量可达２０多次，平均每周一次以上。我们认为，这样的数量更加符合学生作文能力提高的实际需要。
    经过一年多的试验，实验班学生在语言发展方面显示比较明显的成果。主要表现在这样几个方面。
    １．口头表达能力提高了。
    ２．从口头和书面作文情况观察，学生词汇量增加，句式也比较丰富。
    ３．学生学习语文的兴趣提高。
    ４．学生的记忆能力也有了明显的提高。
    由于该试验只进行了一年多，在理论和实践方面都处于探索之中，再限于我们的理论水平，因此，这个实 验肯定有许多不足之处。我们之所以愿意在中途公开这个实验，一是因为目前有不少同行对这个课题很感兴趣 ，正在着手进行研究，我们在此时公开这个方案，可以抛砖引玉；另外，我们也想借此机会请教于一些专家、 同行，以得到大家的指点。

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