际书写状况，引导与点拨的调控尤为重要。如笔法的训练上，对于粗细轻重、方圆藏露、抑扬留放、滑涩疾迟、枯润浓淡等的区别，教师在加强有效引导的基础上，再让学生进行充分的书写体验，感受情趣、接受美的感染的效果是很明显的。
    在欣赏中领悟汉字的美。欣赏也是写字教学中的一个重要组成部分。通过欣赏教学，不仅可以促进学生辨别能力的发展，激励学生刻苦学习、努力上进，使书写技能进一步得到提高，也可以让学生在欣赏中感受汉字构成的美、书法艺术的美，培养美的鉴赏能力。朱自清说：“欣赏是情感的操练”。优秀的书法作品所表达的意境，所抒发的情绪，能够引起学生情感的共鸣，陶冶学生的情操，增强审美的情趣，加深对美的领悟能力，给学生以潜移默化的影响。在写字（也包括以书写汉字为基础的书法艺术）中，欣赏的题材是广泛的、内容是丰富的。就类型而言，有书体演变史、名家名作品、学生优秀作业等；就内容而言，有章法、结体、点画、墨色、用笔等，都可以作为学生欣赏的对象。教师可以有针对性地、有选择地确定、安排欣赏教学内容，为提高学生的书写技能，培养学生的审美情趣发挥作用。
    •在技能训练中提高学生审美情趣的途径
    兴趣为先导。爱因斯坦说：“热爱是最好的老师”。成功的教育应该是巧妙地激发、引导、保护、强化学生学习、探究的兴趣。写字教学同样如此。因此，教师应努力创设兴趣盎然的课堂气氛，给学生以精神愉悦的感受，充分调动学生练习书写、训练技能的积极性，激励学生好学、乐学，激发学生学习的自主性、能动性。培养学生良好的兴趣方法很多，试举例如下：故事导趣——通过向学生介绍书法名家习字练书的趣闻轶事，帮助学生树立写好汉字的信心；儿歌激趣——将技能训练的规律、要领编成朗朗上口、易记易诵的儿歌，让学生在美的节奏韵律中诵读，可以陶冶情操；演示生趣——教师在示范书写种，注重以直观形融合趣味性，让学生受到潜移默化的影响；榜样引趣——通过赏析优秀的学生习作，树立目标，鼓励、鞭策，让学生形成追求美的决心。
    改变传统的写字教学模式。写字教学如仍坚持以技能训练为单一的目标，如仍坚持以教师讲、学生练为模式，那么学生的学习往往会处于被动的位置。枯燥机械的反复练写将会抹杀学生的天性，无视学生的美育发展，磨灭学生学习的积极性。以书写的结果为唯一的目标，一味地追求书写技能的掌握，学生则难以体会到书写过程的乐趣。因此，积极探索新型的写字教学模式，以学生为主体，以活动为中心，突出过程教学，在活动的过程中培养学生得分析、研究、自我发现能力，才有利于在技能训练的基础上注重促进学生审美情趣的发展。变传统的“讲授——接受”式为“提问——讨论”式，提高学生的参与热情，培养学生的审美习惯。变传统的“示范——模仿”式为“引导——探究”式，让学生运用自己的思维方法，在解决问题的过程中加深对美的感受能力。
    加强字外功夫的培养，提高学生的综合素质。苏东坡有诗云：“退笔如山未足珍，读书万卷始通神”，很有道理。教师应指导学生阅读一些关于文字的起源、汉字的演变、书法的字体、书家的故事等的文章，学生在学习的基础上能增强民族自豪感，激发热爱祖国语言文字的热情，从而产生浓厚的学习兴趣。教师应教会学生查找相关资料的方法，书籍查阅、网上搜索、内容摘要，当学生学会自我解决问题、自主寻找答案后，那种喜悦与兴奋，那种情绪的感染的力量是巨大的。如此，有益于学生的素质发展，也有益于激发学生的学习热情。有热情就有投入的情绪，有热情就会喜爱它。无疑，这不仅能提高学生的书写技能，对于发展学生的审美情趣也具有很大的促进作用。

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