生注意力集中,否则不能输入信息,老师念得越快,
学生的注意力就越要集中,
学生也必须算得更快,思维力的准确和速度也逐步提高;老师念的位数逐步增加,
学生的感知力的范围就越大,速度也逐步加快;计算的数越多,计算数位越宽,对
学生记忆力要求也越高。这些训练中,利于
学生的智力发展是显而易见的。思维的敏捷性是思维品质的集中体现,它指的是思维的速度,是判断一个人智力的主要标志之一。珠心算
教学通过对儿童的培养,使他们计算速度不断提高,从而使儿童思维敏捷性品质很明显的改善。实践证明:一年级
学生稍加训练可达到每秒计算 3 - 6 个数字,这是数值计算的训练,但智力活动具有辐射、迁移性,经过一定时间的训练,对其它活动有同样的效应 . 。在珠心算的
教学过程中,儿童的手、眼、耳、口不仅配合协调,且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用,非常有利于
学生的智力的开发。儿童双手拨珠,在拨、看、听训练中,要求动作规范、准确、迅速、力度适中,不仅锻炼了手,也达到了心灵手巧,耳聪目明,提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度。而且
学习珠心算还利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要”。珠心算
学习通过大量想珠、心算,使儿童想象力明显提高,实践证明:在语言
学习中,珠心算班
学生回答问题更有新意,课堂气氛更活跃。
珠心算
学习中,儿童手、眼、耳、口和左右脑同时运用,促使了儿童思维锻炼,加强了儿童思维的灵活性、深刻性、敏捷性、促使儿童整体智力水平得到提高。
四、在实践中促进
学生非智力因素的培养
心理
学家认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统。 即智力和非智力因素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调节机能,这对儿童今后的
学习和成长是极为重要的。美国心理
学家丹尼尔 . 戈尔曼研究认为:人成功的因素中 20% 归功于智商,而 80% 归功于其他因素。 而其他因素中的关键,即情感智商 ---- 自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望、具有高度责任感等。 戈尔曼研究认为:对于智商,经验或
教育对它的作用不大,而对人生至关重要的 EQ 却完全能从童年
学得和提高。
珠心算的
学习中,一道自然数连加如 20 到 120 ;儿童往往要经过几十、几百遍才能又快又准。在这个过程中,儿童百折不挠的练习,向目标努力,他们一定厌倦过、想过放弃,但是,通过调适情绪、心中高度责任感激励、促使他们最后获得成功。这个过程是一个自我克制的过程,是一种成功的享受,这无疑将使他们获得自信,使他们相信,只要不懈努力,一定会获得成功,这个过程也是对儿童意志的一个考验。珠心算
学习要求一快二准,长期
学习逐步培养了
学生细致、认真、一丝不苟的态度和作风,从而培养了他们高度的责任感。培养了持之以恒、刻苦、奋进、追求效率、质量的意识,在实践中促进
学生良好
学习态度、习惯的形成。
另外,珠心算
学习符合低年级
学生的年龄特征,拨算盘使儿童感到新颖有趣,能充分激发儿童
学习的自觉性和积极性。这从感情上激起了他们成功的喜悦,从而为他们建立自信心起到了很好的作用。从上可以看出,珠心算
学习在低年级对培养儿童非智力因素有良好作用,其意义远远超过了计算本身。
数
学课程标准 指出 ,“数
学课程要重视运用现代技术手段,特别是要充分考虑计算机(计算器)对数
学学习的影响,把现代
教育技术作为
学生
学习数
学和解决问题的强有力工具,使
学生从大量繁杂,重复的运算中解放出来,将更多的精力投入到现实的、探索性的数
学活动中去”。的确,现在在计算领域没有什么比用计算机(计算器)更令人放心,更准确、高效的完成任务。人们日常计算仅限于数目较小的运算,较大数目的计算可以随时找到计算器,已完全没有必要让多数
学生仅仅为计算技巧而花大量时间
学习珠心算。但这并不是说,人不需要必备的基本计算技能,数
学课程标准明确的指出:小
学“三位数以内的加减法每分钟要求完成2-3题,两位数乘两位数的乘法每分钟1-2题,除数是一位数、被除数不超过三位数的除法每分钟1-2题……”。因此,可以说因为“计算”而发明的算盘,己经逐渐失去了其“计算”的优势。新课程标准下,珠心算
教学的重点不是计算,而是致力于儿童终身的可持续发展,这应该是每一个珠心算
教育工作者应该达成的共识。 在珠心算
教学中,要转变
教育观念,课堂重体验,重发展
学生的创新能力,培养儿童的非智力因素,致力于儿童大脑的开发,而不是片面追求计算,片面的追求大面积
学生的计算能力,那么珠心算
教学一定能实现数
学课程的发展性目标。
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