一、模式提出
数字教学是发展人的思维，提高人的智力的有力手段，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分。要真正在小学数字教学中提高学生的素质，教师首先要更新教育教学观念，树立学生主体参与意识。这是因为“唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的主体精神，促进学生生动活泼地成长”，是素质教育的主要特点之一。在数学课堂教学中，教师诚心诚意地把学生当作学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生的主体作用，使他们的智力素质和非智力素质在参与过程中得到主动的提高在实践中，我们力求探究适合应用题教学的一种课堂教学模式——引导发现，尝试探究。
二、理论依据
辩证统一的教学观主张“教为主导，学为主体。”教学活动是教师教和学生学的有机结合，教师主导作用只有通过学生的主动学习才能实现，而学生的主动地位只有在教师纽上才能巩固现货教育理论认为：教学不是单纯地传授知识，教师不可能在有限的课堂中，教给学生受用终身的知识。因此，教师学要在传授知识的同时，培养学生的各种能力。“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习要比传授知识重要。让学生主动参与学习，独立地掌握系统的知识，让学生获得自学方法技巧教育心理学研究表明：小学生思维处于无序思维向有序思维的过渡阶段。因此，教师要积极地引导和帮助学生过渡这个阶段，训练思维的条理性。在教学活动中，学生的思维是随着教学的顺序进行的，教学顺序反映了学生接受知识的思维近程，反映了一定的逻辑顺序。有序的教学有利于学生形成清晰流畅的思数学学科系统性特别强，前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的延伸和发展。应用题教学更体现出了这一点.
三、结构程序图

激趣
引导
解惑
提示

复习引入
比较发展
尝试探究
强化训练
归纳总结

参与
操作
理解
掌握

学
生
主
体

四、模式特点

１、注意调动师生双方的主导与主体作用，使教师
政治道德素质和文化素质充分发挥在主导作用上，使学生的心理品质、个性特长和社会文化方面的各种素质行到生动和谐、充分地发展。

２、具有可操作性，教师易接受，并可根据自己的特长施展教育才华，创造教学风格。

３、模式具有普遍性，适应于各种应用题的课堂教学，也适应于计算、概念等教学内容的课堂教学。

五、程序操作

１、复习引入

主要目的是找准新旧知识之间的衔接点，拉近新旧知识的距离。要利用数学较强的知识系统性，使前期所学知识真正促进后继知识的发展和深入。再现与新知密切相关的题目，扫除学习新知识的障碍，做好向新知识过渡的准备，使学生及早进入最佳学习状态。

２、比较发现

利用准备题，理清解题思路。由于应用题的结构和数量关系比较繁杂，过难过易的知识都有会使学生兴趣索然，思维停滞。教学时，教师可巧设“铺垫”化难为易。通过改变题的条件，祟例题，让学生将例题与准备题进行比较，找出异同，发现新知识点。

３、尝试探究

新知识点发现后，让学生自觉地、能动地在数量关系中寻找必要的关系，提出中间问题并解答，使学生头脑中形成清晰的解题思路。要想使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知识的过程中，为学生创造一个独立思考的空间。

具体注意以下几点：

⑴把学习的主动权交给学生。能让学生独立完成的，就让学生自己动手、动脑独立完成；能独立完成一部分的，就让学生完成一点点。在独立探究过程中，附之教师

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