教学工作中的“教”与“学”构成了一对不可分割的矛盾统一体。由于教师的工作在于“教”，教学生怎样学，学什么，起“导演”和“指挥”的作用，学生的任务在于学，学什么，学了怎样用，充当“演员”与“歌手”的角色，这就使教师既教书又育人成为可能。只有将教与学的行为与内容完全统一起来，才可能获得教书育人的效果。
   
   　　传统的教学方法是教师满堂课地灌输语言知识，学生被动地听讲，做记录，不但容易培养出高分低能的“哑巴”外语人才，也不利于育人。这是一种失败的教育。教书离不开育人，育人不仅仅是学校做思想政治工作人员的任务，而且它寓于教书过程中，是每位教师的责任。
   
   　　结合外语教学的每一环节，笔者认为可从以下几个方面做教书育人工作。
   
   　　一、专业化教育在外语教学工作中，力求将教学与育人结合起来。坚持完全用外语组织课堂，对教材中的语言材料做简单化、条理化的讲解，主要时间用于学生的参与活动：讨论果文内容，分析人物性格、思想、升华课文主题，有意识地让学生联系自己发表看法，整个课堂内容用听、说活动贯穿一体。实践表明，这种以听、说教学带动读、写、译教学的做法收效很大。学生从入学时不能听说外语到现在能用外语参与课堂活动和用外语表达基本思想的事实就是很好的说明。这种教学方法充分调动了学生的学习积极性，培养了学生的主动探索精神。更重要的是训练了学生掌握语料的同时，培养了他们的观察能力、想象能力和表达能力。学生学会了观察周围环境、观察周围的人物、事件，形成自己的思想，再用外语通过口头或书面形式表达出来。
   
   　　这三种能力的培养有利于学生在将来的工作中去观察和思考自己专业领域的新知识、新动向，积极努力地去更新知识，有所建树，传播知识，只有这样，科学才能发展，社会才能进步，我们培养的人才才能为社会做贡献。
   
   　　二、社会化教育在听说教学中学生普遍有因“羞口”而厌学的现象。这正是教育学中讲到的非智力学习因素中的性格特征所致。怠情、自卑、萎靡不振会压抑人的创造力形成和思维潜能的发挥，从而有碍学习活动的展开。基于这种情况，教师应主动去关心学生，做个别辅导，对学生的点滴进步给予鼓励、表扬，重在培养学生的勤奋、勇敢、自信、进取、乐观、朝气蓬勃的性格。学生学习的进步往往就源于这点滴的工作。如在一次期末教学总结会上，课代表告诉我有两个学生经常不来上课的原因是因为他们在外语课上多数知识听不懂，由于回答不出老师课上提问怕受到同学嘲笑，久而久之产生惧怕学习外语的心理障碍。了解情况后我对这两个学生的症结进行了分析，指出了解决问题走出困境的方法，现在这两位同学的进步很大，不仅对外语学习产生了兴趣，而且其它课程的学习也很有进步。
   
   　　要知道，学生走向社会以后，要有勇于承受挫折的精神，当今社会纷繁复杂，又充满激烈的竞争，要想求得生存，不仅应有丰富的专业技术知识，而且要有适应社会、善于应变、承受失败的能力，只有这样，才能使自己在社会进步中立于不败之地。
   
   　　三、情感教育外语教学如同汉语教学一样，以课文做为内容载体，内容有从经济到政治、从科技到文化、从环保到卫生、从天文到地理、从伦理到道德、从家庭到社会等无所不包。每学一篇课文都要组织学生用外语对内容进行剖析式理解，在学生完全掌握语料的基础上升华主题，但教学工作并不就此而止，每一篇课文都是育人的素材，我们要求学生根据课文内容结合自己，联系实际，谈看法。比如，《BoДaИЧеΛoBek》一文讲了水在工农业生产和人民生活中的用途与作用，这时我给学生提出“你应如何对待水？”的问题，一时间，同学们纷纷说出自己如何认识到水的重要性，如何用水等等，既训练了学生的外语表达能力，又教育了学生应珍惜水资源，节约用水。学习《HayaДeoмoΛoДых》，课文通过牛顿在20岁发现了万有引力定律，门捷列夫在29岁就当上了教授，35岁时发现元素周期规律等一系列事例，说明科学是年轻人的事业，由此，让学生结合自己专业谈未来科学研究工作计划，谈未来理想、努力方向等等，进而培养了学生学习的进取心、责任心和为社会做贡献的使命感。再如：《Caxap》一文讲述卫国战争时期粮食、糖类定量供应，一个中尉将自己午餐省下的一块砂糖带回家中愉愉给了饥寒交迫的妻子，可妻子又将这块糖拿给了生命垂危的婆婆，最后母亲又将这块砂糖愉偷放回了儿子的口袋。故事情节简单，内涵却寓意深厚。让学生就此展开了讨论，结果同学们各抒己见，挖掘出了围绕夫妻、婆媳、母子之间感人至深的爱。
   
   　　由此可见，学生的道德观、价值观、人生观可在学习过程中得到升华，教师在教学过程中结合教学内容引导学生，并能培养他们健康的情感。