再比如：讲比较规则的语法内容，像形容词、副词的比较级加"-er"，最高级加"-est"的方法，或规则的句 型时可采用归纳法。教师先举几个例子，然后让学生练习。最后教师引导学生去发现其语法规则。这种方法可 以激发学生的学习积极性，学生们通过自己的观察、思考、分析、对比发现了其规律性的东西，并提高了自学 的能力。
    如果是讲不规则的语法结构，就用演绎法比较好。教师可首先提醒学生注意课文中的例句，然后再口头或 版书几个例子并说明规则，最后让学生练习，这样可以节省时间。
    为吸引学生的无意注意，教师要注意版书的安排，并使用彩色粉笔。我一般把黑板分成三部分，左边写语 言点，中间写例句，右边为补充的新单词或学生虽学过，但容易出错的单词。给学生举例时，空下关键词，让 学生填，尤其是当讲近义词的区别时，学生通过比较、分析，自己填空，会记得更牢。有时提醒学生，例句中 有错误，让他们注意观察例句，并改正错误。所有这些方法都可以吸引学生的注意，使他

们积极参与课堂活动 。
    在每堂课的最后几分钟时间里，教师可对这一课所学内容作一归纳，着重强调学生们在这一课时应掌握的 知识点。有时，这个工作也可以让学生们自己做。给他们三分钟时间回忆本课时的主要内容，然后提问个别学 生。
    总之，教师要随着教学内容和情景的变化，不断改变教学方法，取各种方法之优点为我所用。这样，学生 的注意力始终专注于教学内容，随着老师的指导，进行思考、对比、分析，做各种活动，调动了学生的主观能 动性，激发了学生的积极参与意识，使整个教学过程都是在学生广泛参与的情况下完成的，学生们也在教学活 动的过程中得到了听、说、读、写各方面能力的训练。
    诚然，要提高学生综合运用英语语言的能力，单纯通过课文教学，仅仅学习教科书是达不到的，必须在学 好课文的同时，扎扎实实地开展课外阅读。我从高一年级开始，要求学生阅读《新概念英语》第二册，每周读 三篇，并写出每篇短文的概要，教师一月批改一次。教师还要指导学生快速阅读的方法，介绍掠读、浏览，根 据上下文猜词的阅读技巧。上高二后，每周利用一个早自习做英语限时阅读。实践证明，指导学生课外阅读， 对学生阅读能力、自学能力及写作能力的培养均有好处

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