二、“3+综合”物理教学实践的模式构想为了适应学科综合的时代要求，我们在实现观念更新的基础上，必须认真探讨“3+综合”物理教学实践的内容与方法，努力构建科学的“3+综合”物理教学实践的新模式。

l、“3+综合”物理教学的内容

在“3+综合”物理教学的内容上，我们要重视如下几点。

第一、重视学科的渗透综合。物理单科综合教学的内容要以现行的物理选修本及必修本上的阅读材料为基础，综合现代科技和物理前沿发展的知识以及在生产和生活中的应用，重点突出有现代意识信息的取之能用的有机整体，加上在单个实验全面训练的基础上综合出若干个富有设计性、探索性的实验；多学科综合实践内容对物理学的内容、方法、技能从“纵、横、新、用”几个方面进行综合、集中思考，以图用尽可能简洁而少量的概念和规律来概括尽可能多的物理现象，强调学科之间的渗透综合。为此，在物理教学中，要在立足物理学科“两本”的基础上，挖掘与其它学科相关的、交叉的教学资料，拓宽教学内容的广度，增加交集的面积，主动地去渗透，提高学生综合分析的能力。

第二、重视多学科知识的交集点。在现行中学多学科教学内容中，物理与化学、生物、政治、历史、地理等学科之间都有许多相互交叉联系的知识，例如本文末尾附表所列内容就是其中部分知识的交集点。

上述这些交集点知识就是多科综合教学的内容。为了更好地进行综合科的教学，可以在教学大纲内编写一套以物理学为主线的综合。渗透、现代化（新思维、新科学、新技术）内容的多科综合的讲课提纲，作为学生的辅助自学材料。

第三、重视运用物理视角审视自然现象和实际问题，有意识地向学生传授反映广泛应用并具有社会价值的知识，介绍与课本知识有关联的最新物理学科进展的科技成果（如新能源、新思想、新方法），开阔视野，有意识地把所学知识与实际问题联系在一起，去解释一些自然现象和社会问题，从而提高学生运用物理学视野去观察、分析生活问题的能力。

2、“3+综合”物理教学的方法

在“3+综合”中物理教学的方法上，我们必须采取切实有效的措施。

单科综合教学并不是在现有学科范围之外进行，而是要安排在正常的教学进度中，按部就班，进行单元综合，采用“导读、研讨”等方法，由教师列出各部分学科知识的参考书刊，让学生利用课外阅读课时间深入社区、图书馆、阅览室进行调查阅读，教师作为调查阅读的指导者，介绍有关现代物理知识，再由学生在认真钻研教材和各种资料的基础上完成。在课堂教学中，尤其更重要的是重视物理过程的分析，比如在有界的勾强电场中，有一质量为m，带电量为e的电子以速度V0从A点沿着电场线方向，经时间t到达B点速度恰好为零，如附图所示，如果要使该电子在电场中A点仍以速度V0射入，经同样的时间t到达电场中的另一点C，且使C、B两点间电势差的大小为UAB的两倍，则电子到达C点的速度大小是多少？对于这样的问题，有70％的学生都能根据能量守恒求出V0的结论。但期中考试时我们将“电子到达C点的速度大小是多少”改为“在图中作出电子运动轨迹的示意图，并简要说明理由，在此基础上求出电子到达c点的速度。”经考试后统计，有97．3％的学生均没有圆满地做出解答。由70％和97．3％这两个数据告诫我们，在平时教学中不能死抱住解题方法及其结论，而应着重放在物理过程的分析上。

对于学生的多科综合能力还是要通过训练来提高，不进行训练是不行的，关键是用什么方式方法来进行培养和训练。为此，我们认为：多科综合教学可按专题组织内容，并按知识的内在结构，将内容分为若干专题。专题的确定必须兼顾完善知识结构，纵横驰骋整个物理学，增加学科内容的深度、广度和现代感，进行素质教育，从“新思维、新科学、新技术”三方面选取素材进行组合。这有利于促进学生发散思维和创造思维的发展，在教学大纲规定的课时中取出一部分课时开设教师专题讲座，学生研讨，教师在讲座时突出“引、新、用”。“引”就是引导学生揭示物理世界的内在联系，引导学生思维，引导学生分析归纳物理世界的系统性；“新”就是用新的思维，从新的角度看问题，并不断充实新内容，给学生以耳目一新之感。“用”就是联系社会、联系生活，使物理学的知识更加切合社会需要和学生实际，学以致用。例如在力学中结合资源的利用，能源的开发，能量的转化与生物学科的光合作用，细胞分裂的物理运动及所涉及的有关力学原理，热学中的气态方程，分子动理论中分子的间距，以阿伏加德罗常数进行物理与化学知识的连接，气体化学反应速度与压强、温度的关系，电学中电镀、环保静电除尘、超导材料、光学中的光化学反应、光谱分析、色素及吸收光谱、原子物理学部分经原子核或化学变化生成的离子在电磁场中运动，细胞受射线辐射产生基因变异等。从而使科学

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