情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验,心理
学研究表明:情感因素是影响
教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展。由于
学生是
学习的主体,
学生的情感必然成为影响
学生
学习的一个极为重要的因素。
一、情感是
学生
学好物理知识的重要因素
有人曾调查了参加第一到第四届全国中
学生物理竞赛决赛的
学生对九门
学科的
学习兴趣情况,其中居于前四位的是物理、数
学、化
学、外语,参加全国物理决赛的
学生对物理感兴趣的人数最多,这一结果反映出兴趣(情感)在
学习中的重要作用。还有人对
学生的物理
学习兴趣进行了较广泛的调查分析,统计结果表明:
学生的物理成绩与对本
学科的兴趣(积极的
学科情感)呈高度正相关,兴趣是
学习动机中最活跃的部分,它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地
学习,不以
学习为负担,W以
学习为享受,所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为:"对于一切来说,只有热爱才是最好的老师,我国古代大
教育家孔子也认为,知之者,不如好之者,好之者不如乐之者",其理亦源于此。
二、消极
学科情感的成因
广东电视台和《中国青年报》分别作过对低年级中
学生听众和观众的问卷调查,结果表明:低年级中
学生最感兴趣的
学科是物理,
教学实践中我们也发现:刚进入初二或高一阶段的
学生,他们对物理课的
学习还是很感兴趣的,能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义,想
学好这门
学科,能积极主动地投入到
学习中去,但随着
学习的深人,一部分
学生对物理课的
学习逐渐从主动变为被动,甚至还有不少
学生丧失
学习物理的兴趣。
为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是
学生的智力因素,而主要是
教师在
教学申只重视向
学生传授知识而忽视了
学生
学习中积极的情感因素的培养,从而导致
学生没有建立起积极的
学科情感,失去了对物理
学习的信心和兴趣。
1,
教师的消极情感的影响
在中
学物理
教学过程中,物理
教师对自己的工作是乐意还是厌倦,这体现了物理
教师对
教学工作的情感。由于
教师在
教学中起主导作用,
教师的情感对
学生具有强烈的感染作用。心理
学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时,主体的情感便对客体产生感染作用,对客体产生影响,产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂
教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和
教学热情,或因片面认为物理
教师讲授的是科
学知识,只要用符合逻辑和科
学的语言去说明事理就可以了,致使在课堂
教学中表情麻木冷漠,讲授平淡无奇,以致造成课堂气氛压抑、沉闷,
学生则易不专心听讲,不愿回答老师的问题,对老师布置的任务马虎敷衍,久而久之则形成对物理
学科的消极情感。
2·缺乏成功的情感体验
心理
学家曾对"人们普遍喜欢鞭炮味,而不喜欢医院里的药味"这一现象作过细致的研究,结果是:鞭炮多出现在喜庆日子里,给人们带来的是愉悦的情感体验,而医院则往往带给人们不愉快的体验,这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。心理
学的研究还认为:人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理
学家马斯洛在《动机和人格》一书申将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在
学生心理上会引起不同的情感体验,对
学生
学习产生不同的影响。物理是一间以实验为基础的
学科,其概念严谨、推理周密,这就要求
学生具有较强的抽象能力和理解能力,而
学生的已有知识和能力还比较欠缺,这样物理
学对
学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距,一些
学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时,又常会被老师一味地责备为不努力、不认
学,从而使他们感到自己比别人差,产生自卑感,特别是物理
学习中接连出现失败时,便会严重挫伤
学生
学习物理的情感,加之部分老师受片面追求升
学率的影响,"望生成龙"心切,
教学中一味提高
教学要求,更增加了
学生的失败的情感体验,其后果是使
学生对物理
学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些
学生产生"反正
学不会,干脆不
学了"的想法。
3·师生关系的影响
教师和
学生构成了中
学物理
教学。两个重要的方面,
学生的
学科情感常取决于对任课老师的喜好,古人云:"亲其师,才能信其道"。如果
教师课堂上对全班每个
学生都抱着积极、热情、信任的态度,并在
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