当前习题教学中存在着若干误区，这些误区直接影响学生物理素质（兴趣、爱好、品质等）的培养和提高，严重影响教学效果．本文就其中几种典型的误区进行剖析，并指出走出误区应采取的对策

　　一、题量过多，学生疲于应付

　　教师选题时，往往贪多求全，造成大容量，或是例题叠加，或是机械重复．一节课下来，教师声嘶力竭，学生却不知所云，教学效果可想而知．

　　教师出示的题目应该遵循典型性、针对性和灵活性的原则，如在复习力做功时，可让学生分析这道题目．

　　例1　如图1所示，小物块沿光滑斜面下滑，斜面位于光滑的水平面上，从地面上看，在小物块沿斜面下滑的过程中，斜面对小物块的作用力的做功情况怎样？

　　分析与解　此题既可以从功的定义W＝F·scosθ出发来求解由于地面光滑，因此在水平方向系统动量守恒，初状态系统水平方向动量为零，当物块有水平向左的动量时，斜面体必有水平向右的动量．由图可知，支持力与物块位移夹角大于90°，则斜面对物块做负功．也可从功能关系的角度来思考：由于物块从外面上滑下来时，减少的重力势能转化为物块的动能和斜面的动能，物块的机械能减少了，说明有外力对它做负功，即支持力做了功．

　　此题突出了一般求解功的两条思路：一是从定义出发．二是可以用功能关系；又能同时培养了学生对物理过程及情景的分析把握能力．

　　二、超前提示，扼制学生思路

　　以教师的包办取代学生的实践，以教师的思路取代学生的思考，以教师的教取代学生的主动探究，由此学生坐以待哺，只能成为知识的接受器．

　　其实在课堂上，教师一定要沉得住气，要给学生足够的时间去审题、思考、尝试、探索，教师只要进行适时、适度、适量的点拨就行了．

　　例2　如图2，质量1kg的小球用0．8m长的细线悬于固定点O．现将小球沿圆周拉到右上方的B点，此时小球离最低处A点的高度是1．2m，松手让小球初速下落，试求它运动到最低处时对细线的拉力．

　　学生对于线张紧的瞬间，线上拉力对小球作了瞬时切，造成了一部分动能转化为内能的物理过程不理解，或疏忽了这一短暂过程．教师没有必要直接告诉学生，而采取“展示错例──重新思考──分过程求解′的教法通过对本问题的解决，使学生看到了瞬间作用中所隐含的重要变化，体会到了因为疏忽这个隐含的重要变化，而常常会导致的解题失误，从而培养学生认真分析每个物理过程的解题习惯．

　　三、一人包办，限制学生参与

　　这往往有两种表现：其一是指教师由审题到解题一人承包，一讲到底：其二是指教师指定某位学生，一问一答，一说一写，直到结束前者忽视学生的主体地位；后者忽视了大多数学生的参与，教学变成了个别指导，其他同学成了旁观者．

　　其实教师应营造和谐民主的课堂氛围，发动全体学生，就板演中的问题，或错题案例进行全员讨论；或由一位学生介绍想法，其他学生就思路的成功或不足之处进行评论和修正，或提供其它解法；教师也可加入讨论．直至全体学生思维形成共振，引起共鸣，最后形成共识为止．

　　四．思路单一，阻碍学生的思维的发散

　　有些教师对题目挖掘的深度不够，对课上可能出现的各种情况缺乏充分准备．只能进行单线条的讲解不敢放升、发散体现在讲解时，当学生的方法思路与老师的既定思路不一致，或思路有误时教师立即提示或另换其他同学作答，直到与教师思路相勿合．

　　其实学生有与教师不一致的思路和方法，无论正确与否，都应鼓励学生充分阐明自己的观点，如果思路正确，则给予肯定与鼓励；如果思路错误，则更是暴露学生弱点的良机．这时，教师可以抓住症结，对症下药，把题目讲到学生的心坎上．

　　例3　如图3在光滑的水面上，有两个半径为r的质量分别为m和2m的光滑小球A和B，当球心相距小于L时它们之间有恒定的斥力．大小为F，当质量为m的小球以某一初速度从很远处向质量为2m的小球撞来，初速度如何时才能避免网球相接触？

　　此题本想组织学生对伦，从不同的角度去分析求解．当然，目的并不在于到底有几种解法，而是通过不同的角度思考，使学生的思维伸向不同的方向、不同的层次，以达到一个更广阔的境界．但始料未及的是学生有一些思路使教者颇感“意外”，例如：

　　思路1　利用弹性碰撞及对称法求解

　　A、B相互靠近再远离，若不发生接触，可视为弹性正碰，设A、B距离为L时二球速度为v₁、v₂则

　　　　（1）

　　　（2）

由（1）、（2）解出和

设整个样性碰撞时间为T

则B一直加速：

此过程具有对称性，当A、B从相距L开始到相离最近时．

由运动学可求．

故，代入后．

思路2　用图象求解（图4）

直线A的方程是：

直线B的方程是：

直线A和B的交点P表示：

解出：，

，

即

且

　　整理得：

　　五、重结果，轻过程，学生受益不深

　　教师讲题，如果只重视结果而轻视过程，则不可能充分展示学生审题、搜集信息、寻找解题突破口、理顺条件和结论间的连结点等思维流程，受益则极为有限．作为教师应深知：过程比结果更重要，过程中有方法、有能力，只有突破过程才能潜移默化地培养能力．

　　如在前面例2中，教师若直接提示学生，要注意线张紧的瞬间小球机械能不守恒，学生也能接受这点，但失去了一次主动探究、自我纠错反省的过程这样教，忽视了知识获取、能力培养的过程，结果是今天讲了，明天遇到了还是不知其所以然

　　六、就题论题，忽视解题后的反思

　　讲题时，教师得出正确结果后，没有必要的反思，只停留在这个习题怎样解，不能升华为这一类问题怎样解，不能与其它问题怎样联系渗透．

　　教师应针对学生回答后板演，准确地指出学生在概念理解、公式运用、策略选择等方面的优点和不足，给予必要的肯定和及时矫正；引导学生交流求解体会，反思寻找解决问题的方法和技巧，总结易混易错必，归纳同类习题的共性与异类习题的区别联系；突出重点，促成迁移，真正达到解一题而会一类、通一片的目的．

　　倒4　如图5，在粗糙的水平面上放一三角形木块a，若物体b在a的斜面上匀速下滑，则

　　A．a保持静止，而且没有相对于水平面运动的趋势．

　　B．a保持静止，但有相对于水平面向右运动的趋势．

　　C．a保持静止，但有相对于水平面向左运动的趋势．

　　D．因未给出所需数据，无法对a是否运动或有无运动趋势作出判断．

　　略解　本题通过对物体a、b进行受力分析，并利用牛顿运动定律可解得选项A正确．然后可组织学生反思如下：

　　反思1　由于b在斜面上匀速下滑的受力和静止在外面上的受力完全相同，所以本题可以认为b是静止在斜面上的，而b在斜面上的静止和b是a的一部分对a的运动的影响，效果相同．因此又可以认为b是a的一部分，于是得到如图6所示的模型图．由模型图我们可以看出，模型受到了竖直向下的重力G_a＋G_b和竖直向上的支持力N作用，水平方向无分力．

　　反思2　本题能否对a、b系统用动量守恒定律求解呢？我们知道，要用动量守恒定律，必须满足动量守恒的条件：系统不受外力或系统所受的合外力为零．为此我们给本题创设一个动量守恒的外部环境，假设地面光滑并设b运动到外面底端时a的速度为u．则根据动量守恒定律得

　　mv＝mv＋Mu　　解得　u＝0

　　故地面光滑时，a在地面上不运动．选项A正确

　　由以上的反思我们可以看出：

　　（1）反思有助开阔思路，有助于培养思维的发散性．

　　（2）反思能弄清物理问题的细节，有助于对物理问题的深入理解，把握其物理本质．

　　（3）反思有助于对所学知识进行的相互渗透、联系和区别．

　　当然，物理习题教学误区还远不止这些，教师应针对学生的实际情况和认知水平，精心选编习题，善于发动学生更多的给学生思考的时间和空间，“上课堂活起来”，真正让学生做学习的主人．