挖掘设备潜力，提高实验教学质量

-----浅谈学生分组实验中实验器材的充分利用

    物理学是一门以实验为基础的科学，实验不仅是形成概念和掌握规律的基础，而且是发展学生能力的重要手段。学生分组实验又是学生独立获得物理知识与实验技能的活动，新大纲、新教材新增了大量的“探究性”学生实验，所以对于学生实验课，教师除完成正常实验教学任务外，有必要认真研究，如何充分利用现有实验中的器材，培养学生的创新意识和实践能力，提高实验教学质量。
   一、充分利用实验器材，设计有悬念的实验，激发学生实验兴趣。
   兴趣是产生动机的重要条件，学生对物理学发生了兴趣，就会积极主动地学习，教学才能达到事半功倍的效果，如果学生对实验无实验兴趣，就会造成学生不动手、假参与等现象，将影响实验效果。教师可为学生设计一些有悬念的实验，这将大大吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和求知欲。例在“测凸透镜焦距”实验中，在学生基本完成规定的实验要求时可提出这样一个问题：如果透镜被遮挡一部分，其成像有何变化呢？让学生别急于动手，而是进行推测或猜想：“不成像”、“只有一部分”、“不变化”等等，各持己见，争论不休，这时学生可利用身边的器材加以验证，发现成像情况不变，只是像的亮度变暗。教师可根据已学透镜知识进行分析，得出正确结论的依据。学生通过对问题的推测和猜想，再动手实验，观察思考，分析归纳，会产生意想不到的效果。从而达到巩固知识的目的，并能体现到一种获得知识的乐趣，这也是激发人的智力的重要心理条件。
   二、充分利用实验器材，有意设计学生易“碰壁”的实验，锻炼思维能力。
   学生在解决物理问题时往往对已有知识和经验的影响形成“思维定势”，教师可根据这一情况，设计一些实验，估计学生会“碰壁”或“出现错误”，再让学生在已有的物理知识基础上，经过推理，作出假想，通过实验检验其真理性，最后肯定或否定论断，得出正确结论。例学生在“练习使用万用表测电阻”实验中，教师可故意多准备一节干电池，在达到本实验目的后，有的学生就会用万用表测电池的电压，也有的学生用万用表直接测电池的内阻（因本实验目的是测电阻），结果呢？由于万用表两表笔头与电池的正、负极的接法不同，内电阻出现了两种情况，一种阻值很大，另一值则很小，为什么呢？教师可启发学生根据万用表测电阻的原理加以分析，便可知道为什么会出现以上两种情况，且知道万用表不可直接测电池的内电阻的。所以我们不妨在现有器材的基础上增加或减少实验仪器，故意设计诸如此类的实验，然后让学生在实验中悟出道理，给学生造成深刻的印象。这样可锻炼思维活动，增强对实验的判断力，促进智力的深度开发。
   三、充分利用实验器材，引导学生进行设计性实验，培养学生创造能力。
    学生一旦对实验有了兴趣，就会增加创造信心，就会在学生分组实验中，利用现有实验器材设计一些可行性实验，以验证物理规律或解决一些疑难问题。例在“用单摆测重力加速度”实验中，学生可利用本实验仪器，验证单摆周期与振幅、球的质量无关，与摆长有关等。这样有利于帮助学生掌握物理规律，同时还可把实验与习题结合起来，学生在平时学习中遇到的疑点和难点等可在实验中加以解决，这有利于帮助学生更透彻地理解和掌握物理知识。仍以上述实验为例，学生可设计一些实验，（1）单摆在A点用一钉子挡住（如图1），仔细观察摆的摆动情况，比较分析推理，从而得出周期的求法，（2）设计双线摆实验（如图2）验证此摆周期与摆长为L的单摆周期的关系，这样通过学生自己设计和实验（教师可稍作提示）既能调动学生的主动性和积极性，又能培养学生灵活运用知识的能力，有利于创造思维的形成和发展。
   
    
   
   实验不仅是传授知识的一种手段，更是创造性的教学活动，实验教学与物理知识内容的掌握是相辅相成。现行高考实验内容都加大了设计性实验考察力度。所以在学生分组实验中，必须把主动权交给学生，充分挖掘设备潜力，重视实验器材的多用化，鼓励学生多进行创造性活动。这些良好的习惯一旦形成，学生就能长期坚持，学习兴趣不断提高，学生在每次分组实验前，就会主动地设计一些实验，带进实验室里加以探索、验证，使实验成为激励学生进行创造思维的“源动力”，从而提高整个物理教学质量。