问：目前人们更多关注的是中小学教师的心理健康，而中小学教师的心理学修养这个方面的话题，还没有引起大众的普遍关注。但在今天课程改革的大背景下，从理论上来讲，心理学修养对于中小学教师有什么意义？或者说，中小学教师为什么要学心理学？

　　答：这是一个很有意义的问题，我们有必要在此呼吁一下，强调心理学修养对中小学教师的重要性。我们过去培养的教师是以学科类型为主的教师，强调学科知识的传授，缺少对学生心理问题的关注。而现在大背景变了：课程改革的目标设计最终落在人的培养目标上，突出强调学生的全面发展，尤其是心理方面的发展。这对教师素质的要求，就有一个重要的变化，要求教师要从“经师”变为“人师”，不再仅仅“讲经说道”，而要做到以育人为主。我们教学的中心与重心是人，教师首先要了解他的教育对象，才能有效地实施教育、教学。所以，在今天课程改革的背景下，教师学习心理学非常必要。

　　问：目前我国中小学教师的心理学修养的状况如何？这种现状符合当前的社会需求吗？

　　答：关于中小学教师对心理学的掌握状况，我们作过一个调查。我们按照知识的功能把教师的知识分为四类：第一类是学科类知识，主要是关于课程内容方面的知识，我们把它叫做本体性知识；第二类，条件性知识，是教师成功进行教育教学所必备的知识，是关于教与学以及学生发展等方面的知识；第三类，实践性知识，教师在开展有目的的教学活动过程中解决具体问题的知识，这种知识是教师教育教学经验的积累和提炼；第四类，一般文化知识，指教师需要具备除专业知识以外的广博的文化知识。而条件性知识，也就是我们这里所谈的心理学修养，即教师对他的教学对象、教学活动的了解、把握程度如何；对学生出现的问题，判断的准确性如何等等。我们调查了298名中学教师和48名师范大学在校生，参照美国加州教师资格认证所使用的标准，考察教师对学生心理发展的了解、教师对教育教学活动的认识、教师对学生的评价和评估这三方面的内容。结果用百分制来描述的话，50分以下的人占23.2%，50分至60分的人占38%，60分至70分的人占36.1%，而70分以上的人，仅占2.7%。而且，有意思的是，在教龄和地区上，基本没差异；以前学没学过心理学也没有太大的差异。这就是说，60分以下的61.2%的人缺少心理学知识是普遍现象。这是几年前调查的结果，现在的状况可能有所改善。另一个调查以97名小学数学教师为主，考察他们对条件性知识的掌握，平均通过率为63.2%，这说明还有三分之一的人没通过。加上其他相关研究，我们得出这样的结论：目前中小学教师对心理学知识的掌握，至少从量上来讲是非常不足的，是跟当前的教育改革对教师提出的要求不相符的。所以我们一再建议，当前教师教育的一个重要工作就是要补这一课，加强对心理学的学习，提高教师的心理学修养。

　　问：从教师教学实践中存在的问题看也能得出结论：我国中小学教师的心理学修养是比较欠缺的。造成这种欠缺的主要原因是什么呢？

　　答：我想，这里边主要有两方面的原因。首先是主观原因，过去我们的教育观念存在问题。过去我们是关注学科多关注人少，关注结果多关注过程少。这里我们也有一个调查：考察102名初中教师对学生的学习成绩、学习状况、学科兴趣、业余爱好、职业理想、同伴关系、重要他人、性格特征这八个方面的了解。结果如下：教师对学生学习成绩、学习状况的了解比较准确，和学生的自我报告之间的吻合程度比较高，一致性程度达到90%以上；其他六个方面一致性程度都低于50%。这反映出一个事实，即教师对学生的心理状况关注比较少。正是这种不关注人的教育理念造成了教师心理学修养的欠缺。

　　从客观上来讲，职前教育中这方面的课程开得很不够。中师、师专心理学课是54个学时，这对于心理学的学习是很不够的。教育理论课程占总课程量的比例，我国也很低，只有5%—6%，而发达国家最高达到了30%，美国是25%。我国高等师范院校开设的课程中教育类的课仅占总量的9%左右，学生在校花费不足10%的时间去学心理学和教育学方面的课程。教师在职前没有机会学习这些知识，必然导致心理学知识的匮乏。

　　问：这种欠缺对今天的课程改革和教师的教学会产生什么影响？

　　答：对心理学了解不够，对学生研究不透，必然导致以教材为中心的教学。但课程改革要求以学生为中心的教学。所以，从大的方面来讲，心理学修养不足会在一定程度上妨碍这次课程改革的推进。从小的方面来讲，如果教师观念没有转变，没有以学生为中心；缺乏心理学的基本知识，不了解学生的特点，那就没有办法根据学生的心理规律进行教育和教学。所以，心理学修养的欠缺会影响教师处理教育教学问题的科学性。

　　问：针对这种现状，您认为我们应该从政策上或具体的对策上采取什么措施，才能弥补这种欠缺？

　　答：这要求我们各方面、全方位来做。首先，是教师资格证书制度的实施。在美国，教师资格证书制度有个硬性的规定，要求教师必须到教育学院去学习多少个学时的教育类课程，拿多少学分，才能获得教师资格证书。从长远来看，我国将逐渐取消师范教育，改为由综合大学培养师资。这样的话，就更需要政策上的保障。当务之急是对心理学课程的学时数进行规定，不论是师范类院校，还是进修、继续教育，心理学课的学时都应该占到一定的比例，从体制上来规范和弥补这个问题。

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