一、引入科学专题的意义

　　专题是较高的科学观点，概括事实和概念。一个科学事实只是基于可靠的观测与推论的一个陈述，例如铁原子中有几个电子、氦发现的日期、恐龙以蛋繁殖等等。一个概念经常包括几个事实，例如大陆漂移这个概念，就需要集结在构造科学中的可重复的观测结果及磁场怎样起作用等事实。专题高于事实和概念，它汇集科学的共通概念成为一门课程，以一种有利于科学内容的阐释和传授的方式，联接各门科学学科的理论结构。与学科理论不同，学科理论只包含和联接与某种具体的自然现象相关的科学数据和事实，而专题则是一种横跨学科的教学手段。

　　在这本大纲中，有六个专题被阐释，它们是：①能量；②进化；③变化模式；④规模和结构；⑤稳定性；⑤系统和相互作用。这些专题在科学课中一再出现，不管一个人是研究生态学、板块构造学、气象学、还是有机化学。

　　专题的这种安排不是唯一的，另一种安排可能起同样好的作用，例如差异与统一的专题。重要之点在于一些专题结构的引入至少将会改进目前流行于许多课程和教材中的分散的、不统一的科学事例的死记硬背的状况。

　　专题在科学的教学中是必需的，因为它在科学的研究中是必需的。为了使科学成为一门有哲理的学科，而不仅仅是事实的堆砌，就必须要有理论的联结和抽象。科学是由事实构成的，正像房子是由砖石构成的一样，但事实的集结不是科学，就像一堆砖石不是房子一样。事实只有与自然界的较大的理论问题（如它是怎样起作用的和它的各部分是怎样集合为整体的等）有机地结合起来才是有用处的。科学和技术的发展是如此之快，所以在学生的科学学习中引入专题就不仅仅是有用的，而是必需的。科学的每一分支已经积累了巨大数量的详尽知识，如果一个领域的基本概念能够由连接和类比转移到另一个领域，学生就会意识到在这个系统中有明确的目标和内在的逻辑性。

　　专题提供一个框架来指导教师研究教学手段。如果课程和指导教师在使学生运用这些专题来联接和汇集科学的概念和事实方面是成功的，那么这种良好的习惯将会贯穿于并促进其他领域和学科的研究。这样，专题的运用不仅帮助学生在对科学的理解上建立有意义的框架，而且能解决其他领域中的问题，以及解决他们作为公民、消费者、工作者在日常生活中遇到的问题。

　　 二、科学课的专题

　　 （一）能量

　　 能量是物理学的中心概念，也渗透于生物科学和地质科学之中，因为它是任何相互作用系统的基础。能量可以被说成是连接各门科学学科的纽带。用物理术语来说，能量是作功的本领或者使物体运动的能力；用化学术语来说，它为化合物间的相互作用提供基础；而用生物术语来说，它是提供给生物系统使它们得以维持、生 长和繁殖的能力。

　　 在物理学中，能量可以在热、光、声、电等各种表现形式中以及从一种形式到另一种形式的转化中被探测到。对于物理学来说，能 量大概是最重要的专题，因为所有的物理现象和相互作用中都包含能量。不管一个人讨论热能、光能、声能、磁能或电能，还是讨论 从动能到势能的转化或从电能到热能或声能的变化，甚至是讨论 由酸和减结合形成的产物，都要涉及到能量。

　　 在地球科学中，地球能量的流动有两个来源：第一是在地球内部存在的应力，是由地慢和地芯中的核反应所产生并由地壳来传送的。立异驱动造山运动。大陆漂移、火山爆发和地震等过程的起因；第二是在地球表面存在的力，如风、降水、物理和化学变化，以及生物有机体的活动（大部分是由太阳能驱动的），改变了地球的表面，并且是许多地质过程的起因。

　　在生物学中，能量通过在生物个体中的流动，支持着新陈代谢、生长和发育。能量在生态系统中的流动，决定有机体怎样与生物群的营养水平相互作用。因为所有的生命需要能量，所以生物学正是研究能量怎样推动生化反应，使生物体合成生化分子，构成生长的基础。

　　从伦理道德行为和科学技术对社会的责任的角度来考虑问题，能量也是很重要的。地球上的能源包括太阳能、风能、水能、地热能、核能和矿物燃料能。有些能源实际上是取之不尽的，例如太阳能、风能、水能和核能。还有一些是再生能源，如水力发电可以循环和重新使用。而不可再生的能源，如矿物燃料则不能被恢复。学生应该意识到这种差别，意识到某些能源的有限性，保护或避免使用它们的必要性。

　　（二）进化

　　进化一般可描述为随时间的变化，实际上所有的自然事件和系统都随时间变化。但进化不仅仅是自然事物的历史，它也是对形成这种历史的模式和过程的研究。这些模式和历史可以是天体物理的、地质学的、生物学的或生物化学的。如我们所知，所有这些对宇宙的进化都作有贡献。

　　进化不只是简单的变化，它是有方向的变化：这方向是时间。通过时间，生命从简单的形式进化到今天地球上各种各样的生物有机体。通过时间，地球也从它原先的形式进化：海洋出现了；山峦升起和下降；大陆和海洋被形成、分割和再形成；过去的海洋和地表（构造板块作用造成的陆地部分）已在地质层中留下了它们的痕迹。进化不仅局限于地球和它的系统，也扩展到整个宇宙。时间的推进看到星系划过长空，天体间的相互作用由它们的相对位置和彼此间的重力吸引所影响，太阳系兴盛和衰亡，宇宙以变化的速率膨胀等等。那句老话“甚至星星也有历史”确如其字面上的含义，这些历史我们现在已知道得相当详细。

　　进化体现了历史，因此进化是历史在其中有一定地位的每一门学科的组成部分。现有证据表明，宇宙至少存在了160亿年，太阳系在大约50亿年前收缩成它现在的样子。地球生成了大约46亿年，已知最老的岩石已存在了接近40亿年，最早的海洋在大约38亿年前出现，而生命的最早形式大约出现在35亿年以前。在生命科学、地球科学或天文学的教学中，进化应该是一个基本的、中心的概念。

　　进化论，达尔文描述为“改进的遗传”，是生命科学的核心的组织原理。T．Dobzhansky说，没有进化，生物学就没有任何意义。进化论在所有的生命形式中解释了内在的相似性和多样化的固有性，为解剖学，结构学，适应性，生物化学和生态学提供了坚实的研究基础。进化论是生物分类和手术原理的基础，而生物医学研究正是奠基于手术原理之上。

　　历史照亮了自然界中所有的事件和模式的研究，因为这些事件在其产物中留下了它们的标记。从遥远的星星发出的光线的光谱可以告诉天文学家这些星星系统的存在年限和在它的生命周期中的位置。带有自然地质特征的沉积物，例如美国的大峡谷，留有历史的痕迹，可以像一本历史教科书一样来阅读，告诉我们一个特定的地方在时间的长河里曾存在于什么样的环境之中，以及这个地方是怎样变化的。化石当然更是生命历史和进化的标记。生物本身也显示了历史的标记，由它们祖先遗传保留下来的特征，但却是改进了的特征来标记（一个例子是哺乳动物中耳的骨头，是由最早的哺乳动物的下颌骨遗传和变异而来的）。根据有关遗传特征的证据，科学家们把生物分类为自然进化群。

　　在进化这一专题内，还有一些子课题可被编入教科书。一个这样的子课题是“方向”，如在前面关于进化的定义中所提到的，时间为进化提供方向。在大部分自然系统中，“什么将要发生”在很大程度上依赖于“此前发生过什么”。在生态系统中，一个生物链看来更像有一个可预测的方向，该方向基于这个生物前面连续的各个环节，而不是随机的，因为一个连续的生物链为它的下一个生物设置环节。地球上生命的进化为大气层的进化所推动，随着时间的流逝地球上的有机体发生了实质性的变化。这是一个相互作用的过程（看系统和相互作用专题的有关讨论）。

　　再一个相关的子课题是关于强制或局限的子课题。因为正如刚才所说的，什么将要发生经常取决于此前所发生的事情，这就是局限。另一种类型的限制是物理化学方面的，它们对系统未来的潜在方向加以限制（如果骨头和甲壳是由硅酸盐而不是由磷酸钙和碳酸钙构成的，生命的结构会有什么不同？）。有些限制在遗传的意义上说已是历史性的了：当进化时，有机体所固有的遗传工具必须起作用以改进它们的结构来取得新的适应性（例如，脊椎动物是建筑在四肢的模式上，在脊椎动物进化的过程中，用于飞行的翅膀必须形成现存的肢体系统，而不是跳跃式的从脊柱形成一种新结构）。如此看来，在进化中有强烈的限制。在物理现象中也有限制。太阳影响和限制了行星的气候条件，地球物理过程及自转和公转的速率。

　　第三个子课题是机会。布朗运动的随机性、遗传的突变、海森堡的测不准原理、硬币的抛掷等，是科学课程中常见到的概念。机会在分子、结构和社会的发展中起很重要的作用，因为它在可能的情况中提供自然的变化。当然，每一种情况是由随机性之外的特定的因素所决定的。但是，我们用机会这个术语来说明在给定的条件下可能发生什么以及发生的几率。例如，在亿万年以前，一颗相当大的小行星与地球相撞，把地球很大的一块抛掷到了空中，以致形成了现在的月球。一小群哺乳动物占据了一个新大陆的事件在新的世界触发了马的适应性变化，这样的机会事件经历了第三纪地质期促进了马的进化。随机突变是典型的机会事件，而这样的突变需要遗传和物理生物环境的正确结合。在生命历史上重要的机会因素，包括了许多不可预测的效应，如基因的重新组合，遗传物质的重新结构，动物群落中新个体的迁出和迁入，进入了新的环境等等。从更大的范围来说，食肉动物或竞争敌手的侵入、长期或短期气候的变化、环境的灾变等，都是机会因素。正是它们形成了地球和地球上的生命的历史。

　　（三）变化模式

　　随时间的变化，是变化的一种模式，但是还有其他的模式。变化的速率用模式是自然界基本的特征。对变化的分类可以帮助我们描述和埋解在一个自然系统中正在发生的事情，并在一定程度上控制变化（特别是在技术应用上）；理解不同类型的变化可以帮助我们预测什么将要发生；懂得变化的不同模式则可帮助我们区别所遇到的自然界的事物，并寻求作用过程和联系的基础。变化的模式可以实用地分为三种类型：①趋向；②循环；③不规则变化。一些系统或过程显示有一种以上的变化模式。

　　在稳定趋向上发生的变化，并不要求所有的过程都有同等程度的稳定，但是它们朝一个方向行进，并有简单清楚的数学描述。如加速下落物体的速度、放射性物质的衰变、大陆的植物和动物到近海岛屿的繁衍等。

　　循环变化可以被定义为在一定时间间隔内依次发生或再次发生的一系列事件或现象被完成的过程。它们以一系列从极大到极小的变化为特征，或以不断出现一定的差别为特征。循环变化经常发生在含有反馈的作用过程的系统中，或是在依赖于另一个系统的周期性变化的系统中（例如每年植物和动物的生活周期取决于地球的公转周期）。循环变化在生命系统中是常见的，它包括生命循环，季节循环，营养物质、水、气体等的生物化学循环，以及能量和物质通过食物网和食物链的循环等。在地球物理中，循环变化包括各种行星的绕口运行，以及它们在季节、潮汐和天气等方面的效应；岩石的周期性变化；自然化合物如水、矿物等的循环；大的地质构造循环，如造山运动、板块移动、沉积层的形成与侵蚀。在物理学方面，循环变化或周期性现象包括声波和海波、电子线路中的反馈、化学的作用反作用系统，特别是晶格化学。

　　不规则变化是那些表明系统具有自然的不可预见性的变化。有些在进化的专题下的有关方式中已经讨论过。在稳定的条件下，对小的变化的反作用中可以发生随机变化。例如，有些变化可以表现为周期性的，但实际上决木会以完全同样的方式重复。这些包括行星体的运动和周期性，生态系统的捕食一被捕食动物的循环，人口循环和人口的动态平衡，植物的周转循环。一些随机变化模式可以在细节上是不可预测的，但在总体方面是完全可预测的，这包括刚才所说的例子。在硬币的多次抛掷中，头像向上的百分比可以预期是接近50％。但是在短短的几次抛掷中，对这个数据的偏离可能是很大的。硬币的一次抛掷，可以作为我们使用的一种随机性控制的事件，例如，它可以作为一个公正的裁决老，在足球比赛开场时决定谁先开球。

　　（四）规模和结构

　　在自然界中能被描述的结构的种类很多。生命、地质形态和微观结构、化学和物理结构、形态、组合和相互作用等等，表现出几乎是无穷无尽的多样性。而且它在教学上也能有无穷无尽的描述方法，并经常得到科学上其他重要专题的结论。这里显示的是不同种类的结构怎样相互关联，它们怎样互相解释和说明，以及在不同层次水平上的每一种结构怎样显示出单一的特性。

　　自然界的结构需要语言来解释，但是描述自然现象可以有许多种方式。习惯上，我们辨别一种现象并给它一个专业术语名称，使其具有最明确的含义。有时在科学课程中记住这些名字和它们的定义看来成为它自身的一种终结。这部分地是因为科学技术的复杂性。但是，一个名字不应该比它所描述的现象或它与其他现象的逻辑关系更重要。纯粹的描述，在它被用于说明一种观点之前，并没有太大的用处。

　　物质的结构，不论是分子、山脉或生态系统，一般地可以用几种方法探讨：一种方法是分解，对与自然现象的成因有关的最小层次的不断探索。研究遗传密码、细胞的微观结构、晶体的点阵和中微子的特性，都是试图探索宇宙自然的最精细层次的作用机制。研究同样的自然现象的另一种补充的方法是综合。在这里，一个系统的各个层次的现象都被检验，以看它们在系统总体行为中所起的作用。在对任何系统结构的描述中，这两种探求方法都是有用的。一种方法能够将一个生态系统的研究分解为对个别生物体的观察，它们与其他生物体的相互作用，它们自身的新陈代谢作用等；而另一种方法能将众多的知识综述到一个生态系统中，包括捕食、竞争、协同进化的相互作用和物种的多样性和丰富性。这些模式和过程可以与其他的生态系统的模式和过程相比较。

　　大部分的自然系统的结构有层次单元，不管是化学上从原子到分子、化合物的层次，还是生物上从有机物到细胞、组织、器官、个体、种群等的层次。通常关于一个自然系统的结构的最显著之处是在它的层次结构的每～个层次上都有所谓的表象特征，即在层次结构的某一层次的现象不能总是由另一层次的知识所预测。当然，有些特性确实可以由其他层次所预测，例如钻石的特性可以由碳原子的四面体结构来确定。但其他的就很难被确定，例如鹿的行为就很难简单地用它的机体结构的知识来预测。鹿的行为是它与它的环境相互作用的这个层次结构的浮现特征，而不能简单地由它的较低层次结构来说明。

　　规模和结构的专题是与系统和相互作用的这个专题紧密相联系的，因为对大部分系统的研究与规模有关。如上所述，一个人能够从几个方面来研究一头鹿：它可以作为一个生态系统的一部分；也可以作为一个拥有自己的循环系统、呼吸系统和其他功能的自然体；或者可以作为许多生命系统如细菌：寄生虫和其他有机体的寄生主体。在层次结构中！任何一个层次的重要性取决于所研究的规模范围。

　　结构和性能的相互影响是规模和结构专题的另一个重要的组成成分，因为它表明怎样区别功能和它们怎样起作用以支持整个系统。举例说，鹿的腿的奔跑功能在维持它的生存中起重要作用，而它的这种运动适应性能够与一只鳄鱼或一头大象的运动适应性相比较。鹿的消化系统能够适应对植物纤维的有效消化，也对它的生存有重要贡献。在一个钢铁建筑中，每一架梁或一面墙的连接作用可以引伸到微观结构、钢的强度由其中原子的排列所决定。

　　（五）稳定性

　　稳定性与不变性有关，它研究在什么系统中方式不变化和不变化的原因是什么。许多系统的最后结局是处于一种均衡的稳定状态或是一种平衡状态。在这样的状态下所有的力都被抵消了。区别平衡态和稳定态是重要的。前者可以由一个人坐在一架停止的自动楼梯的一阶上来体现，而后者则相当于一个人在向上开动的自动楼梯上向下走，其速率和自动楼梯向上运动的速率一样。在生命系统中平衡是很少的，因为生命系统总是动态的（物理学家称之为稳定态，化学家和生物学家则称为动态平衡）。

　　有几种类型的平衡：一个系统可以是处于稳定平衡状态，像一块岩石静止在峭壁的脚下；可以处于动态平衡状态，其表面看来是稳定的，但在其下一层次有许多活动在进行。如一盘处于平衡的水和二氧化碳，同等数量的水和二氧化碳分子总是不断逃逸进大气层和返回水溶液，可测的浓度和压强保持在一个稳定状态。另外的例子还有在一个生物体中细胞的和新陈代谢的自动平衡及在一个生态系统里种群和数量密度的自动平衡。

　　稳定性与自然界是可预测的这一概念有关。给出一组最初的实验条件，其结果是预期可复制的。的确，如果得不到预期产生的结果，一个对未掌握的变量的搜索会立即展开。科学是基于观察和建立在其概念可测试的框架之上的。科学的理论和定律通常明确地保持稳定，因为它们是基于不变的事实之上的。

　　在稳定性专题与进化和变化模式专题之间只有一个明显的矛盾。不同的专题可能被用于不同的场所或是同一自然场所的不同部分。例如，一个茂盛的热带雨林的构成的明显的稳定性可能掩盖了它的植物和动物数量的不断变化。学生将学习辨别这些概念，它们间的微小区别，并意识到什么时候用这些术语描述自然系统是适当的。

　　（六）系统和相互作用

　　自然系统可以包括太阳系、生态系、生物体、化学和物理系统。定义了一个系统的界限，才有可能研究这个系统及它的构成部分和相互作用。

　　在系统中有许多种相互作用。一个生态系统（个别种群）的组成单元可以通过捕食、竞争、共栖、互惠、寄生或其他形式来相互作用。在任何时候，系统的一个单元可能以各种形式被作用。生态系统中的一只鹿可以是一个食草动物，一个食肉动物的捕食目标，但也是一个生命系统，本身带有许多具有生命功能的子系统，如循环系统、呼吸系统、消化系统等等。为了研究系统，我们往往一次集中注意相互作用的一个或几个方面，以避免信息的过载。这些相互作用一般用模型这个简化的术语来描述。模型几乎总是并不模拟相互作用的所有个体，也不模拟个体相互作用的所有方式，但是它们确实提供了组织系统中各种自然现象的一种描述方法。

　　系统的一些方面可以用技术语言“输入和输出”来研究。空气和燃料混合进入一个发动机，利用机械能产生了热能。二氧化碳。太阳能和水在叶绿体中通过光合作用，产生了糖、氧气、能量和热。开花植物的产物果实、种子和氧在同一个生态系统中又成为动物的摄人物。

　　反馈在许多系统中是相互作用的一个重要特征。我们都很熟悉当话筒太靠近扬声器时从扬声器中发出的啸叫，但是反馈的一些形式不是如此迅速。如果一个范围内的鹿群的头数在一年里增加了，这可使它们栖息地的青草被过度啃食。作为一个结果，在下一年鹿群的饿死率将增加，鹿群的头数又减少到原先可以容纳的水平了。反过来，一些与鹿相关的其他生物的生命相互作用以及整个系统和它的相互作用，其兴盛和限制都将受到鹿的兴衰的影响。

　　三、专题的实施

　　专题在科学课程中所起的作用最终取决于教师的知识基础和他们使用的教学手段。只有当在中学教师、科学专家、大学教师和课程制订者之间有着密切和经常的对话的情况下，把专题纳入科学课程才最有可能实现。用科学的专题把重要的科学概念连接起来，将增强学生把科学概念和其他的课程相联系的能力。

　　（一）专题应该在所有年级水平的课程中用以融汇概念和事实

　　科学经常过分地表现为对自然现象的无穷无尽的描述，一个似乎彼此间没有联系的实验和活动的罗列。专题能够把这些分散的知识集结到一个广阔的、逻辑性强的内在结构中去，在这一结构中各部分知识间的关系能够说明正被描述的自然现象。

　　通过专题的运用，例如规模和结构的专题，系统和相互作用的专题，学生能够看到各部分内容怎样逻辑地组合为整体，以及他们所学的知识怎样用于描述其他种类的现象。在具体的学科，例如物理学，地球科学和生命科学中，专题应该被建立和发展起来，贯穿于一学年的学习中，以及其后的学习中去。

　　专题纳入科学课程中并不意味着通常物理学、地球科学、生命科学的课程分类需要放弃。事实上，它们不应该放弃。在一般的科学课程中，甚至有更多的机会表明具体的学科怎样由专题联系起来。科学课程应该被专题所渗透，而不是围绕专题重新组织。

　　（二）专题应该用于将科学学科的主要的子科目结合为一体

　　应用专题把科学学科的主要的子领域联结起来，教师能够帮助学生看到所有的科学的逻辑的和实质性的相互关系。例如，生命科学的子科目棗遗传学，进化论，古生物学等，可以用进化的专题以及变化模式、规模和结构的专题联结起来。根据这些联结可以解释子领域中的事实。

　　（三）科学的专题应该用于指导班级活动的设计

　　专题能用于设计班级活动，为他们提供逻辑的顺序和教育的范围。例如，在能量怎样流通于生物系统的学习中，学生可以感性地认识营养物质在一些容易养育的生物体中的流动，如家养植物、草履虫、面粉甲虫、小白鼠等。以后，他们就可以应用这些知识考虑能量在生态系统通过食物链或食物网的流通。用能量专题连接这两个活动将促进概念的联系效应，而不是把这两个活动孤立地来对待。在专题的运作中，活动能有助于解释术语和概念，因为主动的学习能很好地引发观点和过程的内在联系。

　　（四）在科学上强调专题需要重新考虑在科学课程里应该包含的资料的详细程度。

　　在课程中解释应用专题所建立的联系需要时间和空间。现行教材中的各种不是很合适的传统的术语和概念的省略是必要的。在评价哪些概念应该保留时，教师和课程设置者应该代先考虑那些支撑和开拓一个领域的基本观点和连接这些观点的专题所用到的术语和概念。

　　现行科学课本被那些“叙述性问题”所困扰。这就是课程试图包含过多的术语和概念的症结所在。它们用叙述代替解释。在指定的各年级的课程大纲中，没有包含和规定最合适的术语的数量。如果一个术语在一个章节中除了本身被定义外没有进一步的应用，它的引入就是很成问题的。

　　一些传统的科学教科书，包括那些经典著作，如果用上面的考虑来衡量，就可能被发现有毛病。学生从传统的地球科学课中知道有三种岩石：火成岩，变质岩和沉积岩。这是一种错误的分类。火成岩在地球内部生成，但是它们也可以况积下来，像沉积岩那样经风、水和冰的作用而形成。而且火成岩和沉积岩也可以经长时间的巨大压力形成变质岩。这些种类的岩石不是相互排斥的。进一步说，三种岩石的形成不过是许多重要的地质作用中的三种，这些地质过程能够更好地用系统和相互作用、变化模式、进化和能量的专题来解释。

　　（五）在课程中应用专题能够提高写作质量

　　当在教学资料中强调逻辑和结构关系时，常常能提高写作水平。为了能恰当地解释关系和专题，写作者大概需要抛弃典型的常用公式。

　　（六）复习和估价应该以专题为基础

　　专题的应用不仅鼓励科学教材应有较好的逻辑联结，而且也鼓励将这样的联结运用于复习，教材的评价和活动中。在前面的章节中学过的事实的多次重复将让位于有意义的活动，在这样的活动中鼓励学生通过专题发现和建立重要的科学概念之间的联系。这些事实和概念怎样形成一个有机联系的图景，将远比那些典型的复习标题“我们已经学过了什么？”来得有趣。通过专题将知识融汇贯通，来代替在复习中重复学过的事实，这将是复习过程的一个重大改进。

　　（七）专题能被用于阐述在许多子领域和其他的科学课程中起重要作用的基本的科学原理

　　例如，对规模和结构专题的理解能够被广泛应用，不管一个人是研究地质结构、生物结构、化学结构、还是物理学家所称的物质结构。如果一个学生期望发现一个系统，在这个系统里将会遇到已给出的相互作用，以及能解释和联系在结构的每一级层次中出现的特征，这样的学生才能真正被培养成理解科学的人。学生能够学会寻求历史在结构的许多细节上留下的标记，不管一个人研究生命科学还是地球科学。

　　学生怎样建立和应用概念模型这一现代科学的工具，取决于一个人看到模、相互作用、结构中的规模以及以各种形式流动的能量的能力。这是上述专题的几乎所有的表现形式。而且，对进化和变化模式这个专题的理解能够帮助一个学生提前使用概念，不仅在科学上，而且在历史、语言及其他学科上。

　　专题概念本身的应用不会把科学教育中所有的问题都解决，但是，以科学的态度和方法运用专题，将会促进事实和观点的有机结合，理论和训练的相互关联，并提高教学资料的质量。

(本文摘自 常初芳著《国际科技教育进展》第167-181页。)