实验设计题有开放性的和限制性之别。无论哪种实验设计题都给考生以更大的思维扩展空间，有利于提高学生的科学素质和创新能力的培养。鉴于当前学生对实验过程的理解能力、实验结果的归纳总结能力和实验设计能力距高考的要求还有一定的差距，所以，当前加强实验教学，除加强学生的动手操作训练外，还应重视以下几方面：
1 重视实验设计题的题干分析
首先，使学生明确实验设计应遵循的一些基本原则：（1）单因子变量原则：即控制其他因素不变，而只改变其中某一因素，观察其对实验结果的影响。（2）平行重复原则：即控制某种因素的变化幅度，在同样条件下重复实验，观察其对实验结果影响的程度。（3）设立对照原则：即实验中设立对照组，使实验结果具有说服力。其次，教师在题型辅导教学过程中要指导并要求学生仔细的审题。围绕实验目的，实验要解决的问题，探索哪方面的生物学规律，预期要取得何种效果等，设计简明有效的实验方案；同时要特别注意题目要求设计实验的限制性关键字词。例如，2001年浙江卷第25题，本是一道限制性的实验设计题，有部分考生没有注意试题中的这样一句话：“请在上述实验的基础上补充相应的实验方法、步骤和结果。”（要求补充的实验恰恰是高中课本强调的实验的最基本方法——对比法。具体方法上必须设置单因子对比，同时必须有实验结果及其验证）他们脱离了原题，重新设计了一个实验来验证生长素的极性运输。尽管有的学生设计的很巧妙，也能证明生长素的极性运输，但脱离了原题，不符合命题者的要求，不能得分。再如，广东卷第38题，有的学生在答题时也是脱离了原题（如在验证淀粉上大做文章），其原因在于审题不够细心，忽视了为证实“二氧化碳是光合作用合成有机物必需的原料”的题意，有许多学生把ＮａＯＨ溶液改为Ｃａ（ＯＨ）２溶液，这是不明确罩内放ＮａＯＨ溶液的目的就是吸收罩内空气中的ＣＯ２，造成无ＣＯ２的环境。有的学生设计的对照实验装置是往罩内通入ＣＯ２，而忘记了去掉ＮａＯＨ溶液用一杯清水代替的简单方法。这样不但可操作性不科学，而且也偏离了原题意的设计要求。
2 重视实验程序的分析
加强实验能力的培养，既要重视分析和解释实验现象和结果（数据），以及推导实验结论能力的培养，也要重视培养设计简单实验方案的能力。要提高学生解答实验设计题的能力，教师不仅要让学生明确实验的目的、步骤和仪器的使用方法，而且要让学生了解和掌握研究生物学的方法原理。学生实验，不能单纯地依实验指导“按方抓药”，出现结果就大功告成。要指导学生理解实验程序，分析实验中每一步骤的作用，每一个处理的意义，以及各步骤之间的联系。要让学生既知道怎么做，也要让学生知道为什么这样做，从中学习解决问题、研究事物的方法。
2.1 将课本实验进行适当延伸、补充及重新设计。例如，教师可帮助学生设计探索性对比实验，验证酶的专一性，易受温度、酸碱度的影响。做“观察根对矿质元素离子的交换吸附现象”实验时，可让学生设计实验证明只有活根才能进行交换吸附，而死根则不能进行交换吸附。做“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验时，让学生设计验证洋葱细胞液浓度的方法步骤。让学生设计实验证明对光合作用最有效的光是红光和蓝紫光。再如，教师引导学生设计“用洋葱根尖做多个实验”的方案：观察根尖的结构、研究植物细胞吸水的原理、观察植物细胞的有丝分裂、观察植物的质壁分离和复原、观察根对矿质元素离子的交换吸附现象等。
2.2 选择一些有研究意义的问题设计实验方案，让学生操作探索。如设计蔗糖溶液的浓度与质壁分离快慢的研究；用放射性同位素示踪技术证明光合作用过程中氧气的来源、二氧化碳的去路，这种方法还可以用在哪些实验上?植物的茎背地性生长，到底是重力作用还是单侧光作用，或者是重力和单侧光共同作用的结果呢?植物矿质元素缺乏症是怎样验证的?怎样验证甲状腺激素对蝌蚪发育的影响?等等，这有利于培养学生的实验设计能力。
3 重视实验结果的分析
学生能否对实验现象和结果进行深入细致的分析，从中得出正确的结论，是学生实验能力的重要表现。在实验设计中，教师既要指导学生重视对实验最终结果的记录，又要要求学生对实验的中间过程出现的现象进行记录；既要重视结果，又要重视对结果的分析。教师要指导学生对成功实验进行分析，也要重视查找实验失败的原因。
总之，设计实验要求学生具备较高水平的综合能力，需要学生动用已学过的多种理论知识，结合实验操作的经验，经过周密的分析，必要的逻辑推理才能做出一个科学、合理的实验设计方案。这个方案还要能够在实验中经得起实验操作的检验，达到实验目的和要求，获得正确的结论，这将给我们的教学提出了更高的要求。
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