在选择和组织实际问题时，笔者认为应注意以下几个特性：

1、  选取能加深对知识理解的内容。

许多学生之所以脱离不了死记硬背，机械训练的学习方式，关键是把知识仅看作是知识点而不能应用，如果能引导学生运用知识在新的情景中解决新问题，必然对知识有牢固的记忆和充分的理解，同时，在解决新问题的过程中，学生必然主动思考，积极探索解决问题的思路，这样就启迪了智慧，锻炼了思维能力。例如在学习蝗虫的生殖和发育过程部分知识时，在了解了蝗虫的若虫和成虫的差别的知识后，我设计这样一个问题：“在蝗虫的防治工作中，经常提到的一个原则是‘不起飞，不成灾’，防治的重点是三龄前的幼虫，请你根据所学是知识，试解释其中的道理”，学生在讨论的过程中，逐渐把若虫生殖器官没有发育成熟、翅的结构不完善这个知识点和“不起飞，不成灾”，“防治的重点是三龄前的幼虫”的实际问题建立了联系，有的同学说不会飞的蝗虫不能把灾害扩散到其他地方去，有的说没有生殖能力的蝗虫不会造成第二次危害等等。经过学生的讨论分析，解决了这样的联系实际的问题，知识的掌握更容易，同时主动思考的过程也促进了思维能力的提高，又如在学习了子房发育成果实部分知识以后，学生对“果实由果皮和种子组成”这个知识点有了初步的认识，但这种认识常常是肤浅的。我接着出示了本地常见的罗纹香瓜，花生、绿豆的果实让学生辨认果皮部分和种子部分。罗纹香瓜果皮肥厚，贮藏着丰富的营养物质，花生、豆角的种子贮藏着营养，果皮显得很薄，学生在反复思考的讨论中，终于找到了两者的共性，深刻认识到“果皮和种子组成果实”的生物学含义。

2、  选取能培养学生人文精神的内容。

《生物学课程标准》中强调“情感、态度、价值观”的教育、“科学、技术与社会”关系的教育，这正是培养学生人文精神的重要方面。教学实践中，常会出现积极传授学生科学知识和技能，忽视人的精神发展和精神需求，忽视了科学技术研究和应用的方向性问题。生物学教学中理应联系实际挖掘学科教育人文精神的内容，培养学生的人文精神，完善学生的人格。例如，在讲到绿色开花植物开花和结实部分后，我深深地感受到了植物生命的律动和生命的可贵。于是我把一些花草搬上了讲台，让学生感受大自然生命的美，并说了这样一段话：“平平常常的小草小花，也和人一样有着新生命的诞生、发育的过程，热爱他们吧，就象热爱我们自己的生命一样”我希望这段话能唤起学生对生命的尊敬和热爱。又如在讲完蝗虫的生殖和发育过程后，我出示了这样一个问题“自有历史记载以来，我国的蝗灾平均每三年发生一次，清末到民国时期几乎是连年发生，蝗灾发生时，庄稼几乎颗粒无收，而今年来，我们灵宝地区也由于环境的恶化，蝗虫也是连年发生，那么为什么没有造成大的危害？”这个问题的提出，把蝗虫的生殖和发育这一生物学知识引及社会问题中，通过这个问题的讨论，学生 明白了不同的社会条件对生物问题的影响和环境对生物的影响等等。

3、  选取能激发学生学习兴趣的内容。

选择许多联系实际的问题最能激发学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣，就能促进课堂教学，例如在讲腐生细菌和寄生细菌部分时，利用我们本地的特产“苹果醋”的例子设计了这样一个问题“我们灵宝有一种特产叫苹果醋，是用苹果和醋酸杆菌制成的，请大家想想看，醋酸杆菌属于腐生细菌还是寄生细菌？”在讲植物体的物质运输时引入我们家乡苹果树环剥的例子等这些问题从学生司空见惯的现象，常见的物品入手，激发学生的探究欲望，学习的热情和兴趣。

4、  结合实际选择课外活动。

学生走出课堂，把生物学知识运用到社会实践中，既可以培养学生的能力，又可以巩固基础知识，关键是教师要根据本地区实际、学习的实际情况创造性地开展课外活动。如本地大年初一有水浸大蒜促其发芽祈福的习俗，我便在放寒假时特意布置大蒜营养繁殖的研究的作业。本地是苹果的主产区，我便在夏秋季节组织学生进行嫁接实验。在学习了垃圾分类的知识时，许多学生在课堂上发言慷慨激昂，热血沸腾，但下了课都忘得一干二净。针对这种现象，笔者结合政教处，在全校组织了一次大型的垃圾分类活动，在每个班订制了两个铁皮箱，一个箱子装废纸，一个箱子放饮料瓶，每周收集一次。结果在第一周全校就收集了250多公斤废纸。根据这个事实，在课堂上以“垃圾从那里来又到哪儿去了”的专题讨论，许多学生谈到废纸如不收集起来便会影响环境，而制作新的纸张又要破坏森林，从而破坏生态环境，这些结合实际的活动，既简便易行又取得了很好的效果。

以上是在生物教学中联系实际进行教学时选择材料应注意的四个方面，但在教学实际中，这些问题的选取常常兼顾以上四个方面，只不过是不同的问题有所侧重而已。