等活动，使学生具有开展探索性活动的广阔时空，不断扶植和加深学生成为发现者的愿望，提高学生的实践创新能力。

　　6．激励进取性原则。是指教师要培育学生对自己创新能力的自信和获得创新成就的勇气，积极鼓励学生去探索、选择新途径、新方法处理问题，要善于使用夸奖的言辞、友好的微笑和热情的鼓励来激发学生不断创新的欲望和需要，促使学生的心理经常处于一种追求创新的状态。

　　三、在教学过程中引导学生创新学习的教学方法和策略

　　综合开展中小学创新教育活动涉及到一系列相关教育要素，包括教学体系、课程设置、校园文化、评价机制、管理机制、师资队伍建设，等等。在上述诸种要素中，居于核心地位的当是教学活动。我们认为，能否使创新教育的指导思想从根本上体现出来，最关键的一点就是看教师是否善于在教学过程中引导学生展开创新学习活动。

　　创新学习是一种让学生提出新问题、新想法、新结论、创造新事物的学习，其特点是推陈出新，而非墨守成规。教师引导学生开展创新学习，就是鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，促使学生在学习过程中想得多、想得新、想得巧，从而培养学生的创新精神和创新能力。一般来说，创新学习可在学校的各个课程领域中予以实施，任何课程活动均可在适宜的条件下将学生引入创新学习的境地。为达到这样的目标，教师必须善于经常运用多种富有特色的教学方法。现介绍几种方法：

　　1．体验学习教学法

　　所谓体验学习，就是教师要学生们去亲身经历；模仿某种情景或剪取某个生活片断，让学生在里面担任一定的角色，就像电影演员体验生活一样地去开展他们的学习活动。该法的实施要点是：

　　(1)教师要向学生提供一个让他们合适地进行体验的环境， 这个环境可以是模拟的，也可以是真实的，即生活中的环境。

　　(2)在展开体验的环境中，必须具有足够的知识性，能够满足学生的求知欲望，同时也能够帮助教师较成功地完成当前的教学任务。因此，教师必须注意消除环境中的某些不相关因素，促使学习者能够把主要精力集中于对当前所要学习的内容的体验上。

　　(3)教师要积极地去引导学生的感情，让学生在高昂的气氛中进行智力活动，实现智力因素和非智力因素在教学过程中的统

　　当学生有了较充足的体验之后，教师要及时地诱导他们把自己的感受表达出来，并组织学生就不同的感受展开讨论，开阔思路，加深对所学知识的理解。

　　2．潜科学教学法

　　潜科学指的是那些尚处于孕育中的，属于“科学胚胎”、“科学幼芽”的科学。借用潜科学一词的潜科学教学法就是教师在课堂上当面向学生展示自己探讨疑难问题或尚未定论问题的方式、一技法，使学生亲自看到教师创造性思维和想像活动的实际过程。

　　基本做法是：教师边讲、边想和边写，写错了就擦，擦了再写写不下去的时候，就改变思路，重想，重讲，有时还可以把学生吸收到创造过程中来，教师和学生相互讨论，让学生既看到教师的创造，又自己参与创造。潜科学教学法的基本构想是：敬师探讨问题的过程中，不断地有所改动，正是教师创造性思维活动的真实写照。于是，学生便可以了解到教师如何思考问题，组合各类知识，并创造性地得出结论，从而获得有益的启发。

　　实施潜科学教学法的主要要求是：

　 　(1)教师应对自己所要探讨的内容作必要的准备，课堂教学中要把有准备的思路和即兴发挥结合起来，这样才不会导致教学的极端盲目性，也不会出现难以为继的尴尬局面。切不可认为潜科学教学法就是让教师在课堂上作毫无准备的表演。

　　(2)所探讨的内容不能完全超出学生当前所学的内容，应当与现有的教学内容存在一定的联系，让学生能够听懂教师的探讨过程。否则，内容上的脱节也难引起学生的兴趣。

　　(3)在教学过程中，教师要能不断地引发出自己头脑中的思想火花、瞬时灵感和科学想像，使学生目睹到自己纯熟的筛选、雕琢。组合知识的能力，把学生不自觉地引向探讨问题的真实情境中。

　　(4)教师在课堂教学开始时应告诉学生这样做的意图，使学生理解学习过程，不至于把教师不确定地解决问题的过程当成是由于教师在毫无准备地上课，浪费他们的时间。同时也让学生从一开始就对所要探讨的内容在头脑中和教师一道加以酝酿、孕育和发展。

　　3．挫折演示教学法

　　挫折演示法的基本含义是：教师在课堂上把自己当成一名学生，模仿他们思考问题的方式和角度，有意“制造”出现思维受阻的现象，并藉此向学生演示在若干次挫折后，如何克服了思维上的障碍，取得成功。

　　该法提出的主要依据是：教学中如果教师从不向学生演示解题的挫折和失败，以及如何从有限次的挫折后得到正确的思路和方法，这样学生的学习就会停留在仅仅听懂或掌握老师讲过的问题的水平上，而缺乏灵活应变的能力。

　　运用挫折演示法时，教师要注意：

　　第一，演示要尽可能地自然真实，创造出一种能诱导学生思维的教学气氛。

　　第二，所经受的“挫折”要预先准备好，做到心中有数，受挫折次数不宜过多，一般以二至三次较为合适。

　　第三，最好让学生自己去发现解题思路和方法上的错误。

　　这一教学方法的主要优点是可以使学生更深刻地了解解题的一般规律，有助于提高学生在学习中的应变能力。

　　4．发展问题教学法

　　当学生解答了某一问题之后，教师要求学生把原问题的某一部分变化一下，编写出与原问题相关而又有所区别的发展问题，
并加以解答。教师不要告诉学生怎样去编，而只让学生独立思考，允许他们编出不同的发展题，教师对这些问题进行评价一当学生解出这些共同问题后，教师要引导学生考虑和找出在解答原问题和发展题时从各题的关系中学到什么，从而深化对问题的认识。

　　这一方法的实施步骤及要点如下：

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